習近平新時代中國特色社會主義思想教學體系研究

陳 崗 張 皓

習近平總書記在黨的十九大報告明確指出：“新時代中國特色社會主義思想，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀的繼承和發展，是馬克思主義中國化最新成果，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分”。[1]在中國特色社會主義新時代，要實現兩個百年目標，必須推動 “習思想”入腦入心，發揮其統一思想、凝聚力量、指導實踐的積極作用。

當代大學生是中國特色社會主義事業的接班人、建設者，肩負著民族復興的神圣使命，必須將新時代中國特色社會主義思想內化為精神信仰，外化為行動指南，就必須深刻領會這一思想的實質與內涵，從而實現以上目標，最有效的途徑與手段就是按照思想政治理論教育教學規律，依托課程教學體系構成要素和邏輯結構，構建習近平新時代中國特色社會主義思想教學體系。

一、 價值意義：習近平新時代中國特色社會主義思想教學體系的構建

黨的十八大以來,“以習近平同志為核心的黨中央在我國改革開放和現代化建設新的偉大實踐中，深刻回答了新的歷史條件下黨和國家發展的若干重大理論和現實問題, 中國特色社會主義進入了新時代”。[2]

新時代有新的藍圖要繪制，要不斷面臨新征途上的各種挑戰，這就需要新的思想指導中特社會主義的偉大實踐，用新思想引領并指導新時代，開啟實現中華民族偉大復興的歷史征程。

習近平總書記在黨的十九大報告明確指出，要在新時代展示中國特色社會主義(科學社會主義)的強大生命力和蓬勃生機，講好中國故事、傳遞中國聲音，就必須創新出與時代發展匹配的理論，并在使實踐中豐富、完善。

為推動黨的十九大精神在社會主義大學的貫徹落實，實現習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”( 進課堂、進教材、進頭腦)工作，現有的《概論》《綱要》《原理》《基礎》等思想政治理論課統編教材，將中國夢、四個全面、新發展理念等思想列入教學內容。同時，國內高校在《形勢與政策》課教學中，也將部分與習近平新時代中國特色社會主義思想相關的內容以專題的形式在學生中進行宣講。但是，由于理論創新前瞻性與教材內容滯后性的矛盾，使得《概論》《綱要》等思政課教材難以及時、系統、全面概括、反映習近平新時代中國特色社會主義思想。而《形勢與政策》課程，盡管時效性較強，但受學時、學分以及教學方式、內容的限制，學生在接受相關理論學習教育過程中，對其內容的學習、領會呈現碎片化。

為此，開展“習思想”教學體系的研究有助于學生及時、全面、系統了解、把握習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵與精神實質。同時，以教學體系為載體，也有利于探索黨的最新理論成果“三進”的途徑與手段，發揮高校宣傳黨的創新理論主渠道、主陣地作用。

二、目標任務：習近平新時代中國特色社會主義思想教學體系的設計

“習思想”教學體系設計以中國共產黨十八大、十九大精神為指導，緊密聯系新時代下現實中國的政治語境，以相關文獻解讀與實證研究為基礎，綜合運用政治學、歷史學、教育學等學科理論與方法，按照思想政治理論教育教學規律，圍繞教學體系構成要素與環節，構建研究的技術線路，達成以下四個目標的實現：

一是凝煉教學資源。以中國共產黨十八大、十九大報告為研究切入點，結合《習近平總書記系列重要講話讀本》，按照教學體系構建的規律與要求，認真解讀講話提供的信息，考其源流，揭其內涵，挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含的教學資源 ；

二是圍繞教學內容，構建教學專題。以凝煉的教學資源為基礎，圍繞教學的目標與任務，制定教學計劃，構建教學體系，設定學時、學分，同時把課程納入學生成績考核體系，構建教學專題，以此系統、全面闡釋新時代中國特色社會主義思想；

三是創新教學方式。“習思想”理論性較強，要保證教學實效性及學生獲得感。必須相關部門協同配合，杜絕馬克思主義學院在教學中單兵突進。教學中要與相關部門密切聯系、溝通，形成推進合力，通過課堂教學、實踐教學、網絡教學等形式，完成“習思想”相關專題的教學。課堂教學側重理論的分析、闡釋；實踐教學強化學生的體驗與感悟；網絡教學突出視、聽沖擊和互動；

四是考評教學實效。以教學目的是否實現作為教學實效的考評標準。如通過教學，學生是否把握習近平新時代中國特色社會主義思想的的內涵及實質，是否強化了中國特社會主義“四個自信”，是否牢固樹立馬克思主義意識形態和社會主義核心價值觀。

三、構成要素：習近平新時代中國特色社會主義思想教學體系的邏輯結構

如前所述，為推進“習思想”的“三進工作”，其相關內容已經在高校教育教學中，或多或少都納入了現有思想政治理論課教材之中，尤其是《概論》課程用五章的篇幅，以馬克思主義中國化的視野，按照理論形成、理論發展、理論答疑的邏輯體系對習近平新時代中國特色社會主義思想進行了較為全面的介紹，其內容理論性較強，凸顯了與毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等馬克思主義中國化理論一脈相承與繼承發展。[3]

但是，如果在教學中照本宣科，其理論的抽象性必然導致學生在學習過程中感到枯燥乏味，學習的主動性難以調動。

因此，在學習習近平新時代中國特色社會主義思想的教學過程中，要充分考慮學生的認知習慣和學習特點，設計有利于知識傳播、學生便于接受的教學體系，當然設計教學體系依賴于教材體系，但又不等于教材體系。一般來說，教材體系理論性、規范性、整體性較強，而教學體系更注重實效性、生動性、具體性。基于這種區別，我們認為，有必要對現行教材有關習近平新時代中國特色社會主義思想內容進行再梳理，在教學過程中按照其內在邏輯進行去粗寸精和由此及彼的系統把握。

“習思想”教學體系的設計必須在深刻領會黨的十九大報告，以及認真學習《習近平總書記系列重要講話讀本》《習近平談治國理政》等書籍文本的基礎上，圍繞教學體系要實現的目標，按照建構教學體系的基本原則來展開，進而設計教學體系的主要內容。基于此，“習思想”教學體系的主要構成應包括如下方面：

1.教學目的

革命導師恩格斯說：“任何理論思維都是時代的產物，都是在特定的社會歷史條件下，順應時代的呼喚而產生的”。[4]這句話的本質就是告訴我們，任何理論都是因解決問題而生，一個理論不能解決現實問題，那就意味著該理論沒有存在的價值。

按照教學體系邏輯要求和相關要素的內在關系，構建“習思想”教學體系，其目的就是幫助大學生立德樹人，用科學理論武裝頭腦，樹立正確的人生觀、世界觀與方法論，牢固樹立對中國特色社會主義的四個自信，把握新時代馬克思主義中國化的最新理論成果，并用之解答新時代中國特色社會主義發展過程中出現的問題和矛盾，發揮理論答疑、解惑的作用。

2.教學內容

按照學生的認知心理，在借鑒《概論》教材相關內容的基礎上，以黨的十九大報告為指導，充分結合學術界相關最新研究成果，以《習近平總書記系列重要講話讀本》《習近平治國理政思想》等文本為基礎，將習近平新時代中國特色社會主義思想的“八個明確、十四個堅持”概括為“八論”，即：主要矛盾論、民族復興論、“兩個”布局論、發展理念論、國防軍隊建設論、人類命運共同體論、黨的建設論以及思想方法論。將以上“八論”設計為八個專題，組織學生學習，回應現實重大的熱點、難點及焦點問題。

八個專題的教學要突出重點，強調實踐性，體現習思想這一科學體系內容的完整性、邏輯的嚴密性、理論的傳承性。

如，矛盾論的講述，要使學生認識到：主要矛盾論的轉變是習思想形成、展開的邏輯起點，是新時代黨制定路線方針政策的基本依據，是黨對中國社會發展變化，即國情認識的具體體現。黨的十九大明確指出：新時代中國社會的主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。[5]教學中，如何從歷史、現實、未來三個維度把握“轉化”是教學的重點。

再如“兩個”布局論的闡釋，要突出問題意識，使學生真正了解“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，是“習思想”系列理論展開的統領和目標實現的路徑，是其靈魂和精髓所在，教學中，要突出其重要性、必要性，使學生充分認識到“五位一體”“四個全面”是黨在新時代推進中特社會主義發展過程中，“定方向”“謀大局”“促協調”的全面、科學、系統的選擇。

3.教學形式

內容決定形式，形式體現內容，多元、立體的教學形式，是將教學體系轉化為信仰認知的有效手段。習思想作為一種理論思維與實踐認知的結合體，理所當然在教學形式上要求多元立體。隨著互聯網信息技術的發展，以及各類智能應用工具的普及，不同教學形式獨立運行或交叉融合已變得可能。

教學中，以專題內容和學生認知特點為依據，有意識地采取針對性教學形式有助于提高教學實效性，通過“課堂教學、實踐教學、網絡教學”等形式，或者利用好“第一課堂、第二課堂、第三課堂”等課堂形式，完成“八個專題”的學習。其中，“兩個”布局論、思想方法論、黨的建設論以課堂教學的方式實施；主要矛盾論、發展理念論以實踐教學的方式實施；民族復興論、國防軍隊建設論、人類命運共同體論以網絡教學的方式實施。

4.教學保障

安排足夠的學時是學生全面把握“習思想”的前提條件，“習思想”作為新時代中特社會主義理論，內容豐富，內涵深邃，既兼顧歷史，又作眼現實，統籌未來，因此，要把握其內容，必須聯系實際，靜下心來，仔細思考，堅持以問題為導向。

規定學分是教學體系能夠順利實施的重要保證，《概論》課程六個學分的分配不能平均分配，在學分權重分配上，應向“習思想”理論學習傾斜，凸顯其重要性。

考核不能走形式，杜絕以文代考，既要重視過程考核，又要在學習完之后進行試卷考測，試卷設計上既要體現相關知識點，更要用相關理論分析現實，從理論中找出解決現實問題的思路與方法。

5.教學評價

教學評價是評判教學體系設計是否有科學、合理的重要依據，其評價要以學生是否有“獲得感”為導向，把教學目標是否實現作為教學實效考評的總原則。

既然是評價，就應該制定相應的評價標準，設定評價的指標，并且要求指標的設置既全面系統，又要科學規范，同時凸顯運行有效。要實現評價的目標，從組織管理、教學專題、隊伍建設、教學形式、體系運行等五個領域構建綜合評價體系，每個評價領域需要選取或設置多個評價指標，以支撐這一領域對應的目標實現、任務完成。

結 語

任何理論思維是一個開放的體系，在實踐中不斷發展、不斷創新。“習思想”作為新時代中特社會主義理論，也是不斷發展，不斷在實踐中吸取新的認知而走向豐富與創新。同時，隨著教育對象認知習慣、認知心理的變化，這就要求“習思想”教學體系不能一成不變的，需要在教育教學實踐中不斷完善與改進，適應理論的發展和時代的變化。

此外，教學體系具體實施過程中，對出現的一些影響教學效果的細節問題要進行修正，不斷完善教學體系構成要素與環節，密切與學校宣傳部門、學工部門通力合作，虛心聽取他們就學習掌握相關思想的意見與建議，充分發揮學生在學習、把握習近平新時代中國特色社會主義思想的主動性、創造性，不斷在教育教學中總結經驗與教訓。