高校實驗教學課程思政親和力的價值和提升路徑

沈 光, 洪一明

(南京工業大學 黨委組織部， 南京 211816)

0 引 言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，高等教育要回歸初心，就是要堅持正確政治方向，促進專業知識教育與思想政治教育相結合[2]。應該說，從傳統的“思政課程”到新時代的“課程思政”的轉變，是高校各門課程面臨的新課題。長期以來，我國高校實驗教學課程側重于實驗技能培訓和專業知識傳授，思想政治教育功能體現得不足。身處新時代，實驗課程的專業知識教育與思想政治教育的全面結合顯得尤為必要，特別是從親和力的視角提升實驗課程思想政治教育的實效性，是擺在高校和廣大實驗課教師面前的重要任務。

1 高校實驗教學課程思政親和力的內涵探析

精準把握高校實驗教學課程以及思想政治教育親和力的內涵，進而準確理解實驗課程思政親和力的本質，是高校實驗教學課程思政思政親和力得以實現的一把鑰匙，也是高校實驗教學專業知識教育和思想政治教育相結合的前提基礎。

(1) 高校實驗教學課程的內涵。高校實驗教學課程是指在特定場合中，學生使用專業設備、按照專業要求、進行實踐活動,通過觀察、分析、計算等方式獲得數據，在此過程中實驗對象基本具備了科研能力和價值素養的教學活動。在實驗教學過程中,教師的指導十分關鍵，而隨著學生主動實驗的意識逐步增強,自主實驗的要求不斷增加,實驗教學活動更加注重學生的探索和創新能力[3]。

(2) 思想政治教育親和力的內涵。2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上習近平總書記指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[4]”國內關于思想政治教育親和力的研究是一個深入的過程。研究者從基本的感染力、親近力進一步深化細分高校思想政治教育親和力的構成要素。關于思想政治教育親和力可以理解為，在社會主義辦學方向下，思想政治教育親和力就是教育者堅持立德樹人的理念, 遵循思想政治教育的基本規律, 持續優化教育環境讓教育對象對教育活動產生一種親近感、和諧感,形成一種有利于提升思想政治教育實效性的推動力[5]。

(3) 高校實驗教學課程思政親和力的內涵。要理解實驗教學課程思政親和力，首先就要理解課程思政。所謂課程思政，是指將思想政治教育元素融入到高校課程教學的各方面、各環節，通過尋求課程教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性而達到思想政治教育的目的[6]。因此，對于高校實驗教學課程思政親和力的內涵，可以這樣理解：教育者將實驗課程專業知識教育與思想政治教育相結合，遵循實驗教學基本原則和思想政治教育的一般規律，持續優化實驗教學過程, 讓教育對象對實驗目的產生歸屬感、對于實驗環境產生親近感、 對實驗過程產生責任感、對實驗結果產生自豪感，從而形成一種有利于高校實驗教學課程思政實效性的推動力，使得教育對象的實驗動手能力不斷增強、創新意識不斷提高、安全責任觀念不斷深入，自覺自發地進行實驗探究。

2 實驗教學課程思政親和力的價值判斷

實驗教學課程思政親和力與思想政治教育親和力是一脈相承的，既有基于科學的具體實踐性，也有思想政治教育的內在引導性，是科技進步和人類發展適應思想政治工作要求的深刻體現，對于從專業課程教育角度提升思想政治教育實效性具有深刻啟示和重要指導。

(1) 社會主義大學辦學的規定要求。新時代，全國各條戰線都在為“兩個一百年”奮斗目標實現、中華民族偉大復興中國夢的實現貢獻力量。作為社會主義大學，所培養的人才必須是德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義大學辦學的規定要求[7]。實驗教學課程思政是課程思政中的重要分支之一，實驗教學課程思政的價值，不僅體現在專業知識的學習和使用，更為關鍵，在于啟迪思維的過程中實現了教育對象和教育者的價值構造，達到社會主義建設者和接班人的有效培養。實驗教學課程思政并不是增加一門課程，而是將思想政治教育元素合理融入到實驗教學課程之中，達到潤物細無聲的目的，這與思想政治教育的隱性傳播理論不謀而合，是體現思想政治教育有效性的又一新途徑。高校通過基礎實驗教學課程思政親和力的提升，能從課程思政的角度提升思想政治教育的實效性，與高校科研、實踐、網絡、心理、管理、服務等諸多方面共同構建起思政育人共同體，更好地履行立德樹人根本任務[8]。

(2) 高校內涵式發展的長遠需要。黨的十九大報告，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[9]。在新時代，高校內涵式發展日益成為高等教育改革的高頻詞匯。“內涵式發展”是與“外延式發展”相對而提出的，一般認為，所謂內涵式發展，是高校利用現有的師資、設備、專業、教室等條件，通過挖掘辦學潛力、提高教育質量、提升辦學效率來得以改革發展，并不是要建立新的專業、擴大辦學規模等量的提升實現發展。在我國高校的辦學實踐中，特別是隨著一流大學和一流學科建設進入實質階段，催生了一大批高技術研究實驗室和高水平實驗研究團隊。此時，硬件設備提升了、實驗環境改善了，還應當運用“內涵式發展”的理念提升實驗活動的質量，特別是應將思想政治教育元素滲透到這些實驗室和實驗團隊中，有效激發其愛國、報國、強國情懷，從而有利于更好更快地產出科研成果。進一步說，根據科技發展理論和人才培養規律顯示, 實驗設備更新、專業知識傳播等外部要素的有效利用, 在很大程度上基于教育者和教育對象等內在要素的專業素養和道德素養，只有內外部要素相互協調作用, 才能有效保障人才的培養質量。

(3) 滿足學生成長成才的現實需求。從社會需求來看，政治思想素質是用人單位度量專業人才綜合素質的重要指標之一，一個愛國敬業、品質高尚、樂于奉獻、心理健康、治學嚴謹的畢業生，將會擁有比一般人更多的就業機會，在工作實踐中也往往更容易成為單位的骨干乃至社會的棟梁。優良的政治思想素質的養成，絕非一朝一夕之功，不僅需要高校提供系統的思政課程來實現，課程思政的重要作用也不容忽視。近年來，我國高校實驗教學課程不斷豐富發展，成果也頗豐，但具體實踐中尚存在一些問題。如一些學生對于實驗目的不明確，憑興趣做實驗的現象時有發生，也有一些學生為做實驗而做實驗，主觀能動性缺乏。又如，一些學生開展實驗的態度不端正，在實驗過程中過于自我，不遵守實驗守則，不但影響教學秩序，也會危及他人安全，給實驗室安全帶來隱患。再如，少部分學生傳遞了不良的學術風氣，諸如抄襲實驗報告、篡改捏造數據等現象并未杜絕，嚴重挑戰學術道德。在此情形下，為了解決上述存在的問題，教育引導好大學生成長成才，實驗室管理部門和實驗課程教師應當通過提升實驗教學課程思政親和力加強思政教育在實驗課程的滲透程度，讓學生在實驗過程中自覺地去明確實驗目的、自發地端正實驗態度，以正確價值觀的構建來培養正確的是非觀與榮辱觀。

3 提升高校實驗教學課程思政親和力中存在的問題

隨著科學技術的發展，實驗教學課程的內涵不斷豐富，而思想政治水平還不能完全與之匹配。因此提升高校實驗教學課程思政親和力是必不可少的。但現階段部分高校對于高校實驗教學課程思政的理解存在問題，使得親和力不能實現有效提升。

(1) 從課程定位來看,實驗教學與課程思政沒有實現有效融合。課程思政指的是將思想政治教育元素融入到高校課程教學的各個方面，通過尋求課程教學與思想政治教育之間的關聯來達到思想政治教育目的。要求實驗授課老師深入而全面梳理兩者之間的連接點, 將其融入實驗教學中。實驗課程中蘊含著豐富的思想政治教育要素。例如,我國在材料領域獲得世界成就, 可以引領學生樹立中國特色社會主義四個自信和愛國教育；在生物和化學領域的探索，使學生們感受到艱苦奮斗，勇攀高峰的信念等。換言之, 高校實驗教學課程思政是一種隱性思政教育，是基于實驗課程的本身實現潤物細無聲地滲透。而現階段由于部分高校和教師對于“課程思政”的認識有偏差和相關性梳理不到位, 常常將這些隱形的思政元素以普通思政課模式直白地灌輸給學生,呈現出一種在實驗室上思想政治教育課的奇怪模式，這不僅影響到實驗課程本身的完整性和連貫性, 也影響思政教育的實效性[10]。

(2) 從形式內容來看,實驗教學課程思政仍拘泥于課堂和書本。實驗課程思政從某種角度來看是一種實驗教學的價值觀念, 它不僅僅拘泥于課程本身。眾所周知, 實驗教學的研究任務較多, 很多學生會對于不同領域的實驗有著自己的喜好，對于實驗探索有著不同的態度, 有人孜孜不倦刻苦專研, 也有人投機取巧抄襲成果。有人以國家發展為己任, 也有人將個人利益放在首位。因此, 實現實驗課程思政的同時, 也是學生在實踐中成長的過程。但實驗課程思政的設計難度相對較大，要求的聯動性更高。因此, 某些實驗課程思政容易出現重形式而輕實質的“課堂思政”和“書本思政”。只能生搬硬造地使用實驗課程里的思政要素, 導致學生的獲得感較差。實驗課程產生的問題可能是科研問題, 也可能是道德問題和價值問題, 更需要思想和價值層面的引導。簡單的“課堂思政”和“書本思政”思政很難突破這空間和時間的限制。

(3) 從隊伍建設來看,沒有充分發揮實驗課程教師的思想政治教育能動性。在實驗課程教學中，老師通常按照教學大綱將教學立足于實驗準備，實驗操作和實驗總結。有意識地將重點放在了具體實踐和知識傳授層面，缺乏主動對學生進行思政教育的意識[11]。教師是實驗教學的實施者、實驗項目的組織者與實驗知識的傳授者，在教學過程中具有非常高的主動性和引導性，只有增強實驗指導教師對思想政治教育的積極性和主動性，才能有效實現高校實驗教學課程思政。

4 提升實驗教學課程思政親和力的實現路徑

就思想政治教育親和力的要素而言，一般包括思想政治的教育者、教育對象、教育內容、教育情境等要素。聚焦到實驗教學課程親和力來說，主要包含教學師資親和力、實驗教學內容親和力、實驗教學環境親和力等幾個方面。

(1) 提升實驗教學環境親和力，構建實驗教學與課程思政融合的大環境。實驗室是為了開展實驗活動而設立的場合，這種場合即包括課堂實驗，也包括課外自主實驗和校內外實踐實驗等。實驗教學環境為實驗教學對象接受思想意識提供了具體氛圍，并以潛移默化的方式對實驗對象起著引導和感染作用，這種引導和感染作用就是實驗教學環境親和力的具體表現。如教師可以統籌規劃，在實驗室內部墻上、走廊上張貼本實驗室的具體要求，將獎勵和懲戒機制公布于眾、廣而告之。又如，教師應當對參與實驗的學生榜樣行為進行宣傳表揚，旗幟鮮明地對破壞公共秩序、損壞公物財產等錯誤行為進行懲戒，達到教育警示的效果，便于實驗活動順利、有序開展。再如，教師應當注重弘揚集體主義精神，包括公正感、責任感等積極情緒融入實驗室環境，在行為中自覺發展能夠激發和促進親社會行為的移情效應[12]。

(2) 提升實驗教學內容親和力，促進思想政治元素突破課本和課堂限制。實驗教學內容作為連接實驗教學教師和實驗教學對象的信息載體，可以通過兩個層面來把握。第1層面，是學科要求、專業能力等所確定的實驗內容；第2層面，是在社會主義辦學方向下，基于第一層的內容而進行組織和編譯，實現實驗教學育人的目的。聚焦到實驗教學內容親和力，就是要實現從第1層面到第2層面的有效轉化。科學技術產生于生活并服務于生活，實驗學科中的成就本身即是人類實現價值理想的成果，在不斷鉆研中體現了人類追求真理、刻苦奮斗的精神品質。實驗教師應找到兩者的結合點，從多個方面將思想政治教育的價值理念和價值追求融入到實驗的全過程中[13]。如在介紹科學家取得理論成就時，應當及時引導學生學習科學家本身刻苦奮斗、不屈不撓的奮斗精神；又如，在實驗室安全教育培訓中，應當植入社會主義核心價值觀和道德素質修養方面的內容；再如，在發現學生中有抄襲實驗成果、篡改實驗結果等現象時，應當強調職業道德和學術道德標準。如此等等，通過多途徑、多方式來規范學生的學術行為，提升實驗教學內容的親和力與實效性，進而起到教書育人的效果。

(3) 增強實驗教學師資親和力，構建一支具有思政素質的專業實驗教學隊伍。實驗教學老師其本身具備的能力和素養，決定著教育對象以什么角度和價值來分析和解決問題。實驗教學教師不僅要提升學生的科學實驗的水平，還要引導學生，使其思想行為符合社會價值需求，此時，提升實驗教學教師的親和力就勢在必行了。這是因為，實驗教學老師親和力的強弱在一定程度上決定了教師能否真正實現對教育對象進行認知和引導，能否將實驗內容合乎教育需求進行傳遞，能否對實驗過程實現宏觀把控。① 應當注重提升實驗教師的人格魅力，一名優秀的實驗教師需要具備較高的思想道德修養和實驗實踐能力[14]。首先作為實驗老師他必須育人先修德，只有擁有強大的人格魅力，才能在實驗課程和實驗實踐中以身作則、為人師表、引導學生。② 應當注重提升實驗教師的理論和實踐魅力，實驗課程的完美呈現，不僅需要學生具備知識獲取和知識應用的能力，還需要實驗教師的理論與實踐能力高度融合，既能組織好實驗教學任務，也能嚴肅學術氛圍。因此，實驗教師要明確自己的教育任務、把控實驗教學進程。除此以外，高校應當組織力量對每一門實驗課程進行教學研究，做好師資培訓，幫助使實驗教師熟悉思想政治教學體系和內容，進而結合實驗教學特點改進教學策略和教學手段、提高教學效果[15]。

5 結 語

為了回答好培養什么樣的人，高校實驗課程的內涵就不能僅僅只限于提升學生理論實踐能力和創新意識培養，更重要的是要幫助學生構建價值觀念和明辨是非的能力，從而使學生從內在自覺踐行實驗的活動要求和道德標準。提升實驗教學課程思政親和力就是在不斷探索實驗教學與思想政治教育的融合點，通過構建實驗教學環境親和力，提升實驗教學內容親和力和增強實驗教學師資親和力，使實驗課程思政真正實現教育作用，更加穩健地走好社會主義辦學方向。