高校青年教師培養(yǎng)路徑和發(fā)展思路探索

李 翔，羅蘭萍

(廣東石油化工學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，廣東 茂名 525000)

自高等教育步入大眾化教育階段以來，各高校對教師的需求量急劇增加，許多高學(xué)歷層次的人才紛紛進(jìn)入高校從事教學(xué)和科研工作，其中青年教師所占的比例尤為顯著。青年教師一般是指年齡在40歲以下，從事教學(xué)工作時間較短的老師[1]。高校是人才重要的聚集地和培養(yǎng)源，教師是一所高校發(fā)展的支柱，切實做好人才工作、實施人才強校戰(zhàn)略，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的根本要求，是實現(xiàn)高等學(xué)校持續(xù)、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展的重要保證。而作為高校師資力量的主力軍，青年教師是推動高等教育科學(xué)發(fā)展的重要力量。只有擁有一支專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能好的青年教師隊伍的高校才能在高等教育的改革與發(fā)展中立于不敗之地。

青年教師作為高校師資隊伍的新生力量和主力軍，在教育教學(xué)的改革和建設(shè)中起著重要的作用，加強對高校青年教師教學(xué)能力、工程實踐能力及科學(xué)研究能力的培養(yǎng),正確引導(dǎo)和激勵青年教師潛心教學(xué)和科研工作，事關(guān)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校整體科研水平的發(fā)展，事關(guān)高校工作的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此青年教師綜合能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1 高校青年教師的特點

1.1 年富力強，學(xué)歷高

高校的擴招及高等教育事業(yè)的快速發(fā)展推動了高校師資隊伍的年輕化，他們大多都為剛從高校畢業(yè)的博士研究生或國外留學(xué)生。青年教師具有一些共同的特點，他們最大的特征是年紀(jì)輕、精力旺盛、學(xué)歷高、教育觀念創(chuàng)新能力強、對工作充滿熱情、對新鮮事物接受能力強等，是師資隊伍中最有發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。

1.2 缺乏教學(xué)經(jīng)驗，科研壓力大

在高等教育大眾化形勢下，許多高校大量引進(jìn)青年教師，但由于他們大部分都是剛從學(xué)校畢業(yè)就來任教，尤其是非師范類專業(yè)的畢業(yè)生，缺少基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，對相關(guān)專業(yè)的工程實踐也了解甚少，導(dǎo)致教學(xué)效果差。同時由于大部分高校都將科研業(yè)績成果做為教師年終考核的指標(biāo)之一，而大部分青年教師由于學(xué)術(shù)積累不夠、職稱偏低、缺乏有力的科研隊伍等原因，獲得科研經(jīng)費資助的機會少，難以在短時間內(nèi)取得較好的研究成果。

2 高校教師青年教師培養(yǎng)路徑和發(fā)展思路

青年教師的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，許多高校在青年教師培養(yǎng)與發(fā)展方面積極探索，并采取了一些措施，力求使青年教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力與科研能力達(dá)到學(xué)校的要求。但是,在青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展過程中，仍然存在著一些值得深思的問題，如對青年教師主體地位的認(rèn)識不足、對教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)注度不夠、考評機制不合理及內(nèi)生動力激發(fā)不足等[2]。高校在青年教師的培養(yǎng)與發(fā)展思路上，一方面要充分調(diào)動青年教師的工作積極性，同工同酬，給青年教師提供一個公平合理的工作平臺；另一方面要為青年教師的發(fā)展提供通道和助力。只有構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)與發(fā)展機制，才能促進(jìn)高校穩(wěn)步發(fā)展，滿足高等教育大眾化對教師的需求。具體可以從以下幾方面完善人才培養(yǎng)和發(fā)展體系。

2.1 建立有針對性的培訓(xùn)方案

目前已出版的有關(guān)高校青年教師培養(yǎng)相關(guān)的成果多數(shù)是將青年教師放在被動的位置來分析的，缺乏對青年教師主動尋求成長、發(fā)展心聲的了解，缺乏有力的實證研究。只有通過調(diào)查、訪談，調(diào)研青年教師在工作中遇到的發(fā)展瓶頸問題，搜集來自青年教師群體的真實的想法、意見，才能更準(zhǔn)確的把握青年教師的成長特征與需要，才能真正了解高校青年教師培養(yǎng)存在的問題并具體分析其原因，以制定出完善和優(yōu)化青年教師培養(yǎng)方式的制度和方法。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)科發(fā)展需求和青年教師自身發(fā)展的需要，利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，對青年教師的緊缺要素進(jìn)行分析，完善已有的青年教師培育體系，建立學(xué)校、學(xué)院兩級培訓(xùn)管理體制，建立有針對性的培訓(xùn)方案和個性化事業(yè)發(fā)展支持計劃及培養(yǎng)機制。

2.2 提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量

崗前培訓(xùn)是指對無高校工作經(jīng)歷的教師在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)手段、科研能力等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能較快的完成角色轉(zhuǎn)變，較順利的勝任高校教師的工作。當(dāng)前我國高校新引進(jìn)青年教師基本都擁有博士學(xué)位，具有較深厚的專業(yè)知識，但如何將這些知識有效地傳授給學(xué)生，這需要教師具有一定的教學(xué)技能與方法。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師初步形成自我的教學(xué)方法，但也有一部分青年教師由于對崗前培訓(xùn)的目的認(rèn)識不到位導(dǎo)致培訓(xùn)效果差。為提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量，可將青年教師在崗前培訓(xùn)中的表現(xiàn)通過考勤、考核等方式量化,并在薪酬待遇、職稱評定等方面作為一項評定依據(jù)；在青年教師參加崗前培訓(xùn)前著重向他們傳達(dá)該培訓(xùn)的重要性，引起他們的重視,使其在培訓(xùn)過程中嚴(yán)格要求自己。

2.3 落實師徒制

青年教師崗前以后能否順利的工作，僅僅靠崗前培訓(xùn)所學(xué)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過更有針對性的學(xué)習(xí)來完善充實自我。師徒制,指導(dǎo)師帶領(lǐng)徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式,通過“一對一”或“一對多”的方式的開展和實施,使徒弟能夠更快地掌握基礎(chǔ)理論知識和主要的實踐技能，從而更好地融入工作中，提高自身的適應(yīng)性[3]。老教師擁有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗,有較高的職業(yè)操守與職業(yè)情懷，讓老教師引導(dǎo)青年教師,可以使青年教師在潛移默化中得以提升[4]。通過師徒制，導(dǎo)師可通過相互聽課、批改教案、指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)觀摩競賽等來提高青年教師的教學(xué)能力。

2.4 提升青年教師工程實踐能力

雖然青年教師理論知識豐富，專業(yè)知識牢固，但是他們中大部分人都缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗、工程實踐能力差，以致在教學(xué)環(huán)節(jié)中不能恰當(dāng)、有效地引入工程實踐知識，嚴(yán)重制約了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。因此，提升青年教師工程實踐能力是高等學(xué)校開展工程教育改革的重要內(nèi)容之一。高校應(yīng)建立健全促進(jìn)青年教師提高工程實踐能力的機制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，采用多種形式組織教師參加社會實踐，到企業(yè)或基層崗位學(xué)習(xí)鍛煉，參與技術(shù)創(chuàng)新、課題研究等實踐活動，不斷提高實踐能力和社會服務(wù)能力；在教師培訓(xùn)基金中設(shè)立專項資金用于選派工程應(yīng)用學(xué)科的青年教師到相關(guān)學(xué)科專業(yè)的科研院所、企業(yè)參加工程實踐能力培訓(xùn)，以培養(yǎng)一批能適應(yīng)時代要求和滿足工程人才資格認(rèn)證需求的工程專業(yè)教師，同時將教師的工程實踐和成效納入教師職稱晉升、考核評價指標(biāo)體系，以鼓勵青年教師不斷探索教學(xué)創(chuàng)新方法、積極參與企業(yè)工程實踐活動。

2.5 提高青年教師科研能力

青年教師是高校的主力軍，他們的科研能力在學(xué)校的發(fā)展中起著重要的作用。但是在科研項目申請中，青年教師往往因申報經(jīng)驗不足、學(xué)術(shù)成果少、資歷職稱處于劣勢等原因，很難立項而取得科研經(jīng)費，導(dǎo)致青年教師科研啟動難。良好的科研環(huán)境是青年教師順利進(jìn)行科研活動的前提，為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,提高青年教師的科研水平,高校應(yīng)創(chuàng)造條件并通過多種途徑鼓勵青年教師參與科研活動。如，加強圖書館數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，方便青年教師及時查閱最新的文獻(xiàn)；給課題少、經(jīng)費來源少的青年教師提供校內(nèi)項目贊助；鼓勵青年教師參與學(xué)校已有的學(xué)科團隊，利用團隊的資源盡早開展科研活動等。

2.6 完善教師激勵機制，促進(jìn)青年教師迅速成長

科學(xué)的激勵機制能對青年教師的成長起到良好的導(dǎo)向作用，青年教師上崗工作后，其中教學(xué)成果好、工作業(yè)績突出、科研能力強的，學(xué)校應(yīng)大力表揚和鼓勵，給予其晉級或職稱晉升的機會。但是實際操作中往往體現(xiàn)不夠，如有些高校在教師的晉級或職稱評審的條款上，普遍以發(fā)表多少論文、主持了多少科研項目為主，而對教師的教學(xué)工作往往不夠注重，這導(dǎo)致一部分青年教師入職后只重視科研而忽略了教學(xué)方法與技能的提升，同時也影響了教學(xué)水平優(yōu)秀的青年教師的積極性。只有制定科學(xué)的、合理的激勵機制，并將其落實到位，才能讓青年教師看到希望，從而積極主動地努力工作。

3 結(jié)論

高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，而青年教師的培養(yǎng)，對于高校總體層次的提升起著重要的作用。本文對高校青年教師的特點及高校青年教師培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了綜合分析，并探討了如何完善高校教師青年教師培養(yǎng)路徑，怎樣更有利于青年教師的發(fā)展。青年教師培養(yǎng)與發(fā)展工作任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校既要積極創(chuàng)造條件，為青年教師提供支持，又要正確對待青年教師工作中所表現(xiàn)出的不足，使青年教師的培養(yǎng)工作符合時代發(fā)展的要求。