農(nóng)村學校學困生成因及轉(zhuǎn)化策略

張虹 令鵬

內(nèi)容摘要：學困生的成因在客觀主要表現(xiàn)在學習負擔和壓力過大、家長期望值太高、教師教育方式不當、家庭教育方式不當?shù)确矫妫饔^上的主要表現(xiàn)是學生對學習認識上的偏差、基礎(chǔ)太差難以適應(yīng)、

學習目的功利化或不明確、學習過程中方法不當?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 學困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

近年來，學困生已成為一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關(guān)心的問題。學困生的主要表現(xiàn)是對學習采取回避、逃避、放棄的態(tài)度，注意力完全分散，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天、交朋結(jié)友、群體活動，嚴重者完全置學習于不顧，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或成天無所事事。

一.客觀的外在影響根源

這方面的因素是多樣性與復雜性并存，細分起來，這方面的影響根源有以下六種因素。

1.學習負擔和壓力過大。現(xiàn)在的初中生，學習壓力和負擔之大是無須諱言的，一個認真的初中生，每天的學習時間不低于10小時，這種壓力和負擔，對于正處于生理和心理發(fā)育期的初中生來講，確實是不適當?shù)摹?/p>

2.家長期望值太高。當前的初中學生的家長們無不望子成龍、望女成鳳，對于子女提出不切實際的期望目標，致使不少學生“跳起來也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，難免不灰心氣餒，產(chǎn)生厭學情緒，甚而逃避或放棄。

3.教師教育方式不當。教師在教育教學中有意無意地產(chǎn)生一些失誤，如考試分析時對排名次的過度強化、個別輔導的親疏之分、課堂教學中的否定傾向、日常教育中的言辭與偏頗，導致對學生自信心、自尊心的傷害。

4.家庭教育方式不當。家長過度的嘮叨、責罵、猜疑、嘲諷甚至動之以拳腳或不切實際的加大學習量，使學生有可能產(chǎn)生抵觸情緒進而演化為厭學情緒。

5.社會現(xiàn)象的負面影響。如“分配不公”、“大學生就業(yè)難”、“國企破產(chǎn)”、“失業(yè)率上升”和媒體曝光及民間傳聞的腐敗案件等，從不同角度給初中生以負面影響，動搖其學習動機和信心，誘使其產(chǎn)生學習無用和厭學的情緒。

6.單親及后雙親家庭對子女的傷害。隨著離婚率日漸攀高，單親及后雙親家庭越來越多，殘缺家庭如處置不當，可使相當多的子女因?qū)Ω改傅钟|、不滿的情緒而產(chǎn)生失望和厭學情緒。

二.主觀的內(nèi)在影響源

這方面的因素帶有明顯的傾向性和個體差異。

1.學生對學習認識上的偏差。對發(fā)現(xiàn)知識、了解知識、掌握和運用知識的難度估計不足或認識不深，以為輕而易舉，結(jié)果一旦遇到困難便知難而退。缺乏對學習難度充分認識的心理準備，由此滋生厭學情緒。

2.基礎(chǔ)太差，難以適應(yīng)。相當部份的學生由此而厭學。

3.學習目的功利化或不明確。這是部分家境貧苦學生易產(chǎn)生厭學的原因之一。

4.學習過程中方法不當。因方法不當，影響成績，因成績不佳而失望，因失望而厭學。

三.學困生的教育策略

1.激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面。在外部動機激發(fā)方面我們強調(diào)合作的課堂學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，淡化竟爭氣氛、強調(diào)生生、師生之間的互助與協(xié)作，有效的調(diào)動學生學習的積極性、主動性和參與性。在內(nèi)部動機激發(fā)方面，我們主要進行了歸因訓練。為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，增強自信心、勝任感的機會等。

2.充分挖掘?qū)W科心理健康教學資源，及時有效地幫助學生解決學習困難，培養(yǎng)健康的學習心理品質(zhì)。

3.切實改進教學方法，合理安排教學內(nèi)容。要求教師不僅研究教材教法，還要研究學生學法和心理。

4.很抓落實。一是人員落實，做到有人管、有人抓、有人干，具體就是校長主動管、政教處主任認真抓、專職人員具體干，學校在教科室配置了專職心理研究員，對外與各級科研機構(gòu)聯(lián)系，采集和交流信息，對內(nèi)組織和指導全校的心理健康教育及相關(guān)的活動;二是時間落實，學校合理安排班會和團隊活動時間，確保班主任和專職人員有開展教育和矯治活動的時間;三是對象落實，全校各年級組和各班班主任，都有一份本年級、本班現(xiàn)階段重點幫教學生的名單，將學生相關(guān)情況按厭學原因分類排列、分類解決，有的放矢地開展調(diào)節(jié)與矯治工作;四是方法落實，造成厭學的原因是多樣的、復雜的，調(diào)節(jié)和矯治的方法也就各不相同，但基本的、共性的問題還必須通過面向全體的日常教育進行。因此，方法是既有全校性、分年級分班的專題講座，也有部分學生參加的、針對性強的專題講話，而更多的是因人而異的個別交換意見和幫助。