管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革探究

姚天祎

摘? ? 要： 管理會(huì)計(jì)是一門對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高的應(yīng)用型學(xué)科，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，在實(shí)踐中應(yīng)用的廣度和寬度不能滿足社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。本文主要闡述了管理會(huì)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題，并對(duì)管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革提出了建議。

關(guān)鍵詞： 管理會(huì)計(jì)? ? 實(shí)踐化? ? 教學(xué)改革

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，目前已經(jīng)被很多高校列入會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的核心課程。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)課程教材的編寫沒有考慮我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，一些是直接翻譯國(guó)外現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)課程教材或者在國(guó)外現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，不能滿足企業(yè)的管理需要，學(xué)生學(xué)了也不能應(yīng)用在以后的實(shí)際工作中。另外，教師對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)不夠重視，學(xué)生不知道學(xué)了管理會(huì)計(jì)有什么用，所以學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教學(xué)惡性循環(huán)，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)根本不能滿足企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理型人才的需求越來(lái)越大，這就要求管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)改革，培養(yǎng)更多適應(yīng)企業(yè)管理需求的專業(yè)人才。

一、管理會(huì)計(jì)課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，存在交叉重復(fù)。

目前，部分管理會(huì)計(jì)課程教材以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)內(nèi)容為主，缺少對(duì)環(huán)境會(huì)計(jì)、質(zhì)量成本管理等前言內(nèi)容的更新，內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上管理會(huì)計(jì)職能拓展，與實(shí)際情況不符。而且管理會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)等知識(shí)，這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)課程的難度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，管理會(huì)計(jì)課程在內(nèi)容上與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理存在交叉重復(fù)，如標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本計(jì)算法等重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)前就在其他課程中學(xué)過(guò)，這在一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，各學(xué)科之間沒有很好地銜接。

（二）缺乏管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

近年來(lái)，申請(qǐng)報(bào)考美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的人數(shù)越來(lái)越多，已經(jīng)有超過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和方法隨著現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展受到挑戰(zhàn)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)既沒有相關(guān)資格證書的認(rèn)證考試，又沒有相關(guān)的資格確認(rèn)制度，缺乏管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少經(jīng)典案例。

管理會(huì)計(jì)教材的編寫沒有考慮我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，部分是照搬國(guó)外現(xiàn)有管理會(huì)計(jì)內(nèi)容或在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上編寫的，案例多來(lái)自國(guó)外，在實(shí)踐應(yīng)用中并不能滿足我國(guó)企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際需求。雖然我國(guó)企業(yè)在應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了一些實(shí)用性強(qiáng)、滿足企業(yè)需求的應(yīng)用方法，但這些方法并沒有應(yīng)用到管理會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中。管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐化教學(xué)很少采用案例教學(xué)，國(guó)內(nèi)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)典案例更是少之又少，課堂缺乏自由討論的氣氛，教師多是按部就班地講解，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間缺少交流互動(dòng)，枯燥的講解很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的積極性。

（四）教學(xué)方式單一。

目前，部分管理會(huì)計(jì)教學(xué)采用教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，有不懂的學(xué)生也不愛問(wèn)，即使不懂靠死記硬背也可以通過(guò)考試，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間搞懂那些沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)，部分老師存在按部就班、完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。

（五）考核方法單一。

目前，部分高校對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程的考核方法傳統(tǒng)、單一，還在堅(jiān)持采用平時(shí)表現(xiàn)加期末考試的傳統(tǒng)考核方法，傳統(tǒng)的考核方法考察平時(shí)表現(xiàn)一般都是以考察出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，占20%—30%，而期末考試成績(jī)占70%—80%。學(xué)生都適應(yīng)了這種考核方法，都有了一定的應(yīng)對(duì)策略，完全是應(yīng)付式學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)興趣和積極性更談不上。所以，學(xué)生雖然參加了管理會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，但并不能掌握有用的管理會(huì)計(jì)知識(shí)，就更不要說(shuō)到企業(yè)參加工作后應(yīng)用管理會(huì)計(jì)知識(shí)了。

（六）管理會(huì)計(jì)課程缺乏實(shí)踐教學(xué)。

目前，我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的發(fā)展相對(duì)比較成熟，都有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課。而且多數(shù)高校都對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別重視，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前都會(huì)被學(xué)校強(qiáng)制要求去企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作，時(shí)間為一個(gè)月到三個(gè)月，這樣學(xué)生就可以做到理論實(shí)踐相結(jié)合，把在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，為畢業(yè)后真正參加相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。但我國(guó)高校的管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)薄弱，沒有受到足夠重視，有些學(xué)校甚至沒有管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課，一般就是在理論知識(shí)講解過(guò)程中穿插一些企業(yè)案例，但這些一般都是照搬的，實(shí)用價(jià)值不高，學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有得到相應(yīng)的鍛煉，更別談在以后的工作中活學(xué)活用。

二、管理會(huì)計(jì)實(shí)踐化教學(xué)改革的策略

（一）不斷更新教材內(nèi)容。

陳舊的管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理會(huì)計(jì)職能的拓展，高校要不斷更新教材內(nèi)容，不斷增加或刪減理論知識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)管理會(huì)計(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，企業(yè)的信息需求不斷變化。因此，為了滿足各級(jí)管理人員對(duì)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作出專門決策的需求，管理者就要獲得所需的會(huì)計(jì)信息，而為管理者提供其所需的會(huì)計(jì)信息正是一名合格的管理會(huì)計(jì)師要做的。這就在一定程度上決定了通過(guò)將社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和話題融入管理會(huì)計(jì)教學(xué)中完善管理會(huì)計(jì)的知識(shí)體系。

（二）加強(qiáng)案例教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，師生缺少互動(dòng)性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要采取不同的教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。實(shí)踐化教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的興趣，采用相應(yīng)的實(shí)踐方式。案例的特點(diǎn)是貼近實(shí)際，高度簡(jiǎn)化，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。案例盡量選取國(guó)內(nèi)經(jīng)典案例，例如可以選取現(xiàn)實(shí)中某公司的管理會(huì)計(jì)問(wèn)題作為實(shí)踐案例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的方式討論、學(xué)習(xí)，每個(gè)人扮演公司中不同的角色，杜絕實(shí)際存在的管理問(wèn)題，學(xué)生提出解決方案并表演出來(lái)，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)理論知識(shí)也有更深的理解。

（三）提高教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

許多管理會(huì)計(jì)課程的教師一般是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，沒有做過(guò)財(cái)務(wù)相關(guān)的工作，不知道管理會(huì)計(jì)知識(shí)怎么應(yīng)用在企業(yè)的實(shí)際工作中，多數(shù)是紙上談兵，缺乏生動(dòng)性和實(shí)踐性，只能按部就班地進(jìn)行枯燥的理論和案例講解，這樣的教師是沒法教好管理會(huì)計(jì)這門課程的。所以學(xué)校應(yīng)采取校企合作的方式，提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓沒有接觸過(guò)財(cái)務(wù)工作的教師到企業(yè)實(shí)際參與到管理會(huì)計(jì)活動(dòng)中，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。通過(guò)這樣親身體驗(yàn)，教師可以對(duì)管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)有更深的理解，掌握理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的方法。為了達(dá)到良好的效果，對(duì)于教師參加企業(yè)的實(shí)際管理會(huì)計(jì)活動(dòng)要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，避免教師拿著培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到企業(yè)游玩、走形式情況的出現(xiàn)。只有這種既有理論又有實(shí)踐的“雙師型”教師才能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方式，把管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)工作做好，推動(dòng)管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐化教學(xué)改革。

總的來(lái)說(shuō)，要做好管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐化教學(xué)改革，就要認(rèn)清目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、存在交叉重復(fù)，缺乏管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容缺少經(jīng)典案例，教學(xué)方式單一，考核方法單一，管理會(huì)計(jì)課程缺乏實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)不斷更新教材內(nèi)容、加強(qiáng)案例教學(xué)、采用多樣化教學(xué)方式、提高教師的實(shí)踐能力、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍等策略解決，并貫徹執(zhí)行。

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