淺談英語詞匯教學中存在的問題及策略

郭 盈

(長春大學 外國語學院，長春 130022)

1 英語詞匯教學的重要性

學習英語的重要性隨著全球化、社會信息化的不斷深入而變得越來越明顯。作為全球意識聯合的紐帶和關鍵的信息載體之一的英語，已經成為人們日常生活中使用頻率最高的語言。幫助學生熟練地應用英語，就等同于幫助他開啟了進入另一個世界的學習之門。語言中最為重要的部分就是詞匯，并且詞匯教學貫通整個英語教學的始末，這是英語教學工作者都知道的事情。學生的聽、說、讀、寫、譯能力的高低是由學生掌握詞匯量的多少和準確運用詞匯的熟練程度來決定的。也就是說，一個人所記住的詞匯量越多并且應用這些詞匯的準確率越高，他的聽力水平、寫作水平以及閱讀水平也就越高。LEWIS認為，語言教學體系中的中心內容應當是詞匯教學，因為“語言是由語法正確的詞匯構成，而不是由詞匯化了的語法構成”[1]。英國有名的語言學家——威爾金斯在《語言學與語言教學》中也曾說過：“如果沒有語法，我們可以表達出屈指可數的事物；但如果沒有詞匯，我們則表達不出來任何事情?！庇纱耍~匯教學在英語教學中的重要性不言而喻。

由于高校英語教學改革的不斷推進，對于學生英語綜合能力的培養成為英語教學中的重要內容。筆者認為詞匯匱乏是學生英語綜合能力難以提升的主要原因之一，詞匯不僅僅是提高學生聽說讀寫能力的保障，更是學生閱讀能力提升的關鍵。

2 英語詞匯教學中存在的問題

2.1 教師在詞匯教學中遇到的問題

(1)詞匯教學任務重，時間安排少。就目前來看，我國高校開設的針對英語詞匯教學的課程并不是很多，而且絕大多數詞匯教學課程都被包含在各門基礎的英語課中，比如大學英語聽力、精讀聽力、語法、閱讀等課程中都有生詞的解釋。并且隨著英語四、六級改革的不斷深入，高校更多地強調的是學生聽、說、讀、寫能力的重要性，使得一切與詞匯有關的教學都變成了應重點改革的對象?；诙嗄陙韺Χ鄠€院校的調查結果，我們可以發現，現在有關詞匯的學習基本上是學生自己利用課后時間自主完成的，教師只負責在課上進行督促和檢查。導致這種現象的原因之一就是我國高校開設的針對英語詞匯學習的課程并不多，教師在課堂上沒有充足的時間處理大量的詞匯。因此，在缺乏教師有效指導的情況下，學生對于詞匯的學習，基本處于自發的狀態，而且大多是通過死記硬背的方式來學習，這樣一來，學生對單詞的獲得只有模糊的概念，根本無法在日常口語交流和書面表達上靈活且精準地應用詞匯。

(2)教學方法枯燥，無法調動學生的積極性。當前我國高校課堂環境下的詞匯教學效果不容樂觀，一味灌輸式的填鴨教育依然處于教學方法中的主導地位。在以教師講解為主的詞匯教學現狀下，教師在課上忙著寫板書，學生在課上一直記筆記，師生之間嚴重缺乏互動。并且教師只會講解詞匯的意思和詞匯的用法，這種單調的詞匯教學方式并不能為學生制造理解和體驗學習過程的機會，從而使得學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味。長此以往，學生對于詞匯的學習就產生嚴重的抵觸心理，喪失對英語詞匯學習的興趣。

(3)教學中重視“量”而忽視“質”。每當提到英語學習，人們總是片面強調英語詞匯量的重要性，而沒有關注到真正決定英語水平的因素——詞匯的質。目前英語教學界有多種幫助學生增加詞匯量的方法，但這些方法僅僅是教會了學生如何記住英語單詞的漢語意思，并沒有教會學生如何準確地應用詞匯。雖然這些方法幫助學生增加了詞匯量，能夠解決詞匯教學中遇到的最基本的問題，但僅僅是增加了學生的詞匯量，并沒有解決學生如何準確應用詞匯的問題，在這種情況下詞匯量的提升將變得毫無意義。

(4)講解不詳盡，缺乏語境。著名的語言學家——呂叔湘也曾說過：“詞匯只有嵌入到上下文中才會有生機，才容易被記住，才能掌握它的具體用法。”英語詞匯教學中的一個難點部分就是由文化的差異引起的。有些教師在講解詞匯時只注重講解詞匯的意思和詞匯的相關搭配，對于詞匯所包含的文化知識卻從不提及，認為有關詞匯的文化知識并不重要。但是，由于中外語言習慣和文化背景的不同，在詞匯的學習和使用過程中，學生會習慣性使用漢語的語言習慣轉換為英語來表達。除此之外，大部分的教師在講解多義詞時，僅僅是將詞匯的多重意思轉述給學生，而忽略了不同詞匯之間存在的聯系和不同詞義所對應的語體特征。相同的詞匯在不同的語境中所表達的意思以及用法有很大的區別，詞匯的具體用法講解不詳盡就會導致學生用詞不當[2]。

2.2 學生在詞匯學習中遇到的問題

(1)學生學習英語詞匯過于被動。對于主修專業不是英語專業的學生來說，大學英語課程僅僅是公共課程中的一門普通課程，即使會有考試的壓力，但學生還是對大學英語這門課程不夠重視。目前，多數的高校學生學習英語的目的只是為了通過英語考試，特別是那些非英語專業的學生，通過國家英語四、六級考試是他們學習英語的唯一動力，他們認為，只要通過了國家四、六級英語考試，自己的英語水平就已經達到了標準，就算是完成了英語學習的任務[3]。還有一部分學生平時不會抽出時間來學習英語，只是在英語考試前突擊一番，以此來獲得工作所要求的國家英語證書，長此以往，學生對于英語的學習就不再單純。[4]94

(2)學生學習英語詞匯時間少。學生平時大部分時間都用在專業課學習上，期末也將主要精力放在復習專業課上，除此之外，還有多種多樣的娛樂活動充斥著學生的生活，部分學生能夠有效地利用上課時間來學習詞匯。

(3)過于注重漢語意思。大多數學生在學習英語的時候過于注重詞匯的漢語意思，這種學習方式在掌握的詞匯量少、詞匯比較簡單的情況下適用，一旦詞匯量變多、單詞意思變復雜，學生用這種方法掌握單詞就會變得很吃力，進而會導致學生出現學習詞匯心有余，而力不足的情況。

(4)死記硬背的方式學習詞匯。大部分的學生都是通過背誦的方式來記憶單詞，把單詞記憶變成了一種體力勞動，這樣往往會事倍功半。

3 提高英語詞匯教學成效的策略

在英語詞匯的教學過程中，教師要充分發揮好自己的作用，因材施教，幫助學生真正地掌握好詞匯。教師可以根據實際遇到的問題，采用以下幾種詞匯教學策略。

(1)改變傳統的教學模式。迄今為止，大部分高校都已經不再采用傳統的黑板教學方式，取而代之的是多媒體教學方式，但是這些并沒有從根本上改變由教師單方面口頭進行的教學模式，只是改變了教學模式的表面[4]95。我們所理解的教學，應當是教師的教與學生的學共同組成的一項人才培養活動。傳統的教學模式大多是教師在講臺上講解詞匯的用法，學生在底下認真地記筆記，僅僅充當搬運工的角色，教師與學生之間很少有互動，即使有也很短暫，這根本達不到英語詞匯學習的要求[4]96。因此，高校有必要從根本上改變傳統的教學模式，不能只是單純地講解詞匯，教師和學生之間需要增加一些互動[4]96。

(2)增加詞匯教學的趣味性。大部分的學生會把背單詞當作英語學習中最枯燥的部分，甚至于對背單詞產生了畏懼心理。其實英語詞匯的學習不只有死記硬背。教師在授課的過程中應盡最大努力提高詞匯教學的趣味性，應用一些有趣的例子對單詞的詞義進行說明。如新東方英語詞匯系列加入了聯想的方法，這種方法可以幫助學生快速并且長久地記憶單詞。在學生掌握好課本上的詞匯以后，教師還可以充分利用多媒體資源，為學生播放一些優秀并且有教育意義的影片。這樣可以提高學生對詞匯學習的興趣，從而激發出學生學習英語的主動性[4]。

(3)廣泛的閱讀和寫作是擴大學生詞匯量的關鍵一步。閱讀是學生增加詞匯量并且累積語言素材的效果最好的方法之一。學生可以隨意選擇閱讀時間，不受空間和閱讀材料的限制。如果學生可以依據自身實際情況擬定出合適的閱讀時間表，選擇自己感興趣的題材和內容閱讀，那么學生不僅能在閱讀過程中增加詞匯量，還能大大增加對英語的學習興趣。教師在日常教學中應該巧妙地將閱讀與詞匯結合為一。在不同的語境中，詞匯的意思有時會發生變化，語境的加入可以幫助學生在不同的語境中良好地應用生詞。除此之外，寫作訓練也是提升學生英語詞匯掌握能力的一種有效方法，通過練筆可以提高學生的語言書面表達能力。因此，教師應該在日常教學中穿插大量的符合實際的寫作訓練，以此來幫助學生鞏固所學單詞。

(4)通過同義詞、反義詞的準確應用來提高學生詞匯量。同義詞多是英語的特點之一，這就使得學生在學習英語的過程中，常常會出現對同義詞混淆不清，不能準確應用詞匯的情況。因此，教師在講解詞匯時，首先應該引導學生想到該單詞的同義詞和反義詞，通過比較同義詞的不同用法，增加學生對已學詞匯的了解。在學生具有了一定的詞匯量以后，教師可以定期地對學生進行一些針對性的測試，幫助學生更靈活地運用所學詞匯。

(5)在詞匯教學中融入文化內涵分析。文化的載體是語言，能夠直接反映文化的語言要素就是詞匯，并且在詞匯的層次上表現最為突出的就是文化的差異。因此，在高校英語詞匯的教學過程中應當注重提高學生的文化意識，把增加學生英語文化知識作為教學的重點。例如，學生會問為什么“傾盆大雨”在英語中用“rains cats and dogs”來表示，此時就應將相應的英語文化背景與教學巧妙地結合在一起：在北歐的古老神話傳說中，貓可以影響天氣變化，狗作為“暴風雨之神”歐丁的侍從，則是風的代表[5]。諸如此類的文化知識的介紹，不僅能夠增加學生對英語的學習興趣，而且能開闊學生的眼界，提高學生的文化內涵。

4 結語

詞匯教學在大學英語教學中占據主要地位，是提高學生英語綜合能力的關鍵。有效的詞匯教學方法對于大部分非英語專業的學生是非常重要的。大學英語詞匯的教學需要相關策略的支持，這就要求教師采取相對靈活的教學方法，努力提高學生自主學習詞匯的能力和靈活應用詞匯的能力。