多元教學法在“園林樹木學”理論課教學中的應用與實踐

武術杰， 周秀華

(長春大學 園林學院，長春 130022)

近年來高校教學改革的步伐從未停止過，“園林樹木學”的課程教學改革也一直有學者不斷探索。該課程內容多、記憶量大，易出現因授課內容形式單一而使學生產生學習倦怠與厭煩[1]，且該門課程教學受樹種資源區域分布和季節性限制，因此采取適合的教學方法在有限的課堂教學時間內讓學生掌握更多的樹木學知識尤為重要。創新教學理念與改革教學方式，充分發揮課堂效益是國內外高校教學革探索的方向之一[2]。筆者結合多年的“園林樹木學”教學經驗，對該課程的理論教學方法及考試改革進行了探索與實踐，以其為同類課程的教學改革提供借鑒。

1 課程內容及教材選擇

該課程內容框架分為緒論、總論、各論三部分。緒論部分主要介紹概念、研究內容、學習方法及樹木種質資源知識；總論部分主要介紹園林樹木的分類、觀賞特性及功能作用、園林各用途樹種的選擇與應用、園林綠化樹種的調查與規劃等；各論部分主要是圍繞樹木的地理分布、形態特征、習性、園林應用等進行逐一描述。作為北方高校開設的園林樹木學課程選擇了卓麗環、陳龍青主編的《園林樹木學》(面向21世紀)教材，該教材較為適合PAD教學法對教材的要求。

2 針對不同教學內容采取不同教學方法的改革實踐

2.1 緒論部分教學方法的改革實踐

該部分內容教學主要采取案例教學法，如本市水文化生態園、南溪濕地公園選擇的樹種類型，新建綠地的樹種配置等，同時融入本地當下熱點話題，以期引起學生的注意與興趣，從而引導學生進入該課程。

2.2 總論部分教學方法的改革實踐

2.2.1 PAD教學法

PAD(Presentation Assimilation Discussion)教學法即把課堂時間對半分，一半時間教師講授，另一半時間學生以討論的形式進行交互式學習，并把講授和討論時間錯開的教學方法。該教學法最大的特點是“先教后學”，提升了學生學習的主動性[3]。

園林樹木學總論部分內容教學中主要采取了“PAD”教學法。即課堂上拿出一半時間由教師講解框架、重難點，結合實際精心布置好作業。課下學生自主學習，下次課堂上分組討論，自由交流，由學生一起解決問題。解決不了的共性問題由學生提問，教師統一解答。

本校“園林樹木學”總論部分PAD課堂(隔堂對分)實踐嘗試中，進行了以小班(30人)和大班(58人)的對比試驗，5～6人一組，隨機分組。經改革實踐后的問卷調查結果見表1和表2(注：該表為不完全統計)。

表1 PAD課堂問卷調查表 %

注：觀點認同率為“比較認同至非常認同”；目標達到率為“達到不少至基本達到”。

通過表1問卷調查(不完全統計)結果顯示：第1個觀點的學生認同率為80%以上，目標達到率為85%以上，可見教師對重、難點的掌控及框架講授尤為重要。第2個觀點的學生認同率達80%以上，小班學生更認同且教學效果要好于大班教學，其目標達到率均為86%以上，可見讓學生充分參與到教學過程中，對發揮學生的主動性，鍛煉學生的表達能力可較好地達到學生對章節內容的深入理解。由其余觀點可見，目標達成率相對較低，進一步調查發現，學生還限于傳統的做作業方式中，對該教學法要求的如何做好讀書筆記、作業還存在較大問題。而減少機械性記憶，將學習負擔分散至整個學期而不是集中在期末考試前得到學生的普遍認可。

表2 PAD課堂問卷調查表 %

通過表2問卷調查(不完全統計)結果顯示：學生對園林樹木學PAD課堂學習效果滿意度較高，對于其他課程的學習也傾向于對分課堂，當然不排除部分學生仍舊喜歡傳統課堂。該教學法實踐中亦發現課堂上學生彼此間主動交流意見想法，討論氣氛熱烈，提問積極性高，且提出的問題有了深度和廣度，課堂教學效果好，真正實現教學相長。

2.2.2 其他教學方法

針對總論部分內容還應采取靈活的教學方式，如園林樹木的配置一章進行了現場教學，點評樹種配置的合理性與存在的問題；園林樹木功能結合了教師的科研、學生的大創等，均取得了較好的效果。

2.3 各論部分教學方法的改革實踐

多媒體教學廣泛應用于“園林樹木學”課堂教學中，雖然可通過大量圖片認知樹種，但也會因其內容單一乏味而導致學習興趣降低，因此改革該部分內容教學方法是課程改革的一個重點[4]。

2.3.1 現場教學

各論部分教學時，對于本地區樹種采取現場教學方式，地點為校園及校園周邊。現場教學通過觀、摸(揉)、聞等可使學生更直觀地觀察到樹種特征及園林應用狀況(見表3)。

表3 現場教學問卷調查 %

由表3可見，無論是大班教學還是小班教學，學生對現場教學比較認可。但這同時又對“現場”樹種的數量及配置有相應的要求，校園及校園周邊樹種也不可能完全滿足授課需要，因此安排好現場教學地點也很重要。

2.3.2 其他教學方法的改革實踐

(1)師生互換角色。各論部分樹種教學采取了師生互換角色法。本校培養方案中第三學期安排了“南方園林綜合實習”，實習中教師會將南方常見綠化樹種簡單介紹給學生，要求學生掌握識別要點并拍攝圖片且留存資料，待第四學期開設園林樹木學課程時，由學生將南方園林實習中講過的樹種制作PPT并進行課堂講解，這樣就提高了學生的參與性、學習的積極性，學生的學習變被動為主動。

(2)將植物活體標本帶入課堂。由于該課程授課學時及現場教學條件的限制，需要教師課前采好植物活體標本(枝條、葉、花、果等)帶入課堂，并嘗試讓學生用專業術語描述，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動、生生互動，取得了較好的效果。

(3)采用PAD(當堂對分)教學。對于各論部分中科、屬特征及分科、分亞科、分屬、分種檢索表采取PAD的“當堂對分”教學法。即教師講重點、難點后，視內容多少留給學生5～10分鐘(不是絕對)進行交流，課堂討論氣氛活躍，學生參與性好。

(4)與科研相結合。教師從學術角度補充相關樹種知識，以提高教學的有效性[5]。在講解樹種的功能、習性、繁殖方法時結合教師的科研進行，既豐富了教學內容，也激發了學生學習及科研的興趣。

(5)及時調整與補充內容。各論部分教學時結合本地樹木季節發育規律對授課內容順序進行適當調整，對當下園林綠化中新樹種(新品種、引種)實際應用情況進行及時補充，使學生及時了解樹種市場行情，掌握的樹種與實際接軌。

3 考核方式

教學改革中不可缺少的一個環節是考核方式的改革，本課程考核由3部分構成：平時考核+階段考核+現場考核。(注：實驗為獨立設課，單獨考核)“平時考核”考核學生出勤、作業、課堂表現等。“階段考核”分二次進行，第一次階段考核內容為“緒論和總論”部分(該部分內容結束即考)，采取筆試。因內容不多學生壓力不大，較易取得好成績。第二次階段考核內容為總論部分的“植物學分類方法”一節，將其內容貫穿于各論部分中進行考核，并采取口試形式(口試過程采取實時錄音并以電子版保存)，老師靈活提問，學生無從抄襲，只能認真對待，效果較好。期末考試采取“現場考核”，隨走隨考。因注重了過程性考核，引導了學生注重平時的學習，大大減少了學生死記硬背現象，學生會主動利用課余時間去現場學習，充分調動了學生學習的主動性和積極性。通過多樣化的考核方式，學生對樹種知識掌握程度及應用能力得以普遍提高，有效提高了教學質量。

4 結語

應用型人才培養目標下的多元教學法在園林樹木學課程中的實踐結果表明：學生學習興趣、主動性、積極性明顯提高，知識掌握牢固性提高，樹種應用能力普遍提高，為后續課程的學習奠定了良好的基礎。從本校的園林樹木學教學方法改革嘗試中，筆者認為還應考慮以下幾點：

(1)加強校園樹木園建設，為現場教學提供條件并保證授課時間，方能更好地做到理論和實踐的結合。

(2)PAD教學法取得了較好的教學效果，但對于學生的有效參與尚需進一步探討。

(3)現場考核持續時間長，消耗體力大，工作量比常規課堂考試增大數倍，同時對教師把控能力要求高，其信度易受考題、學生心理素質等因素的影響，如何平衡各環節需進一步研究[6]。

(4)目前翻轉課堂、微課、慕課等教學法在園林樹木學中的應用亦激發了學生學習的興趣[7-9]，但其實質然是“接受性學習”( 先學后教)，對學生學習的自主性和素質要求較高，如何變被動為主動性學習亦需進一步探討。