淺談小學語文課堂提問的藝術

師淑娟 劉紅玉

摘 要：語文的學習主要就是語言運用的學習，老師的講課，師生的互動，同學之間的交流都需要語言來實現。在新的教育理念下，語言在語文課堂上的提問呈現藝術化。在所有的學科中，語文對語言的運用要求最高，想把語言在語文課堂上用的精巧準確很難。因此，小學語文對此很重視，在小學語文課堂上，老師的提問是需要有技巧性的，既要讓提問“言而有實”，又要調動起學生的興致。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；藝術性

在小學語文課堂上，教師如果提出的問題是巧妙的，就能夠啟發學生的思想，激起對知識探索的欲望，讓學生感受知識的博大精深，提高學習語文的興致，從而促進思維的發展。所以，小學語文老師在課堂上提問題需要慎而重之，如何將一個好的提問穿插進課堂，是老師需要努力的方向。

一、 小學語文課堂上提問現下情況

（一） 老師對學生的提問少

現在的教育體系處于新課改和傳統教育的過渡階段，而且，還有很長一段時間是處于這種狀態的。所以現在很多老師還沒有轉變教學的思想觀念，課堂上還是以講解為主，對學生進行提問，師生之間進行互動的這種活動很少，課堂上的氣氛可以說基本就是“死氣沉沉”的，學生既不會主動參與課堂活動，也沒啥興致。這樣的教學方法是不符合新的教育理念下的教學要求，也不能培養學生自主思維的發展。

（二） 提問的問題沒有技巧性

隨著新課程改革的推進，小學語文老師也在進行教學方法改革，但是還不夠完善。課堂上，老師也會提出問題，但沒有根據小學生的特點提出的問題沒有技巧可言，不能完美的與課堂知識內容相融合，有點生硬的感覺。達不到課堂提問的效果，這種課堂的提問就沒有任何的意義了。

二、 怎樣讓小學語文課堂的提問更具藝術性

（一） 設計故事性問題，實現提問的有效性

小學生因為年紀小的關系，他們更善于聽故事，生動有趣的故事情節往往會吸引他們的注意力，挑起他們的興致。因此，小學語文老師在課堂上提問時，可以選取一些有趣的故事性問題，將學生的興致調動起來，讓他們自主的參與課堂的提問互動活動。例如，在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，在學習了前面的課文后，同學們看到了沒有干凈的水吃，百姓的生活多么的困苦。老師趁機提出一個問題：同學們，現在如果人幫助老百姓挖了一口井，讓大家從此以后可以喝到干凈的水，他的做法會讓你感動嗎？學生已經知道沒有干凈水喝是一件多么痛苦的事情，現在就能感受到有水喝的難能可貴，以及毛主席的偉大。讓學生針對毛主席的做法進行思考，然后讓大家積極發言。有的學生說：毛主席關系老百姓的生活讓人感動，有的學生說毛主席和大家一起勞動讓人感動。這樣的故事性趣味提問，激發了學生的內心情感，從而讓大家積極踴躍地發言。既提高了學生學習語文的興趣，也促進學生思維的發展，達到了課堂提問的效果。

（二） 提問要找準時機，問題要精巧

之所以說提問要有藝術性，這是因為課堂提問要把握好一個尺度，什么時候該提問，需要多少時間，設計什么性質的問題，這些都需要老師的深思熟慮。因此，需要老師在備課的時候，將課文深層次的摸清吃透，才能找到最佳的提問方式。讓學生主動參與課堂討論，積極的發言。例如，《我要的是葫蘆》這篇課文，通過閱讀我們知道種葫蘆的那個人是多么喜愛他的小葫蘆呀，可是葫蘆葉子生了蟲，他卻沒有管，還在盼著他的小葫蘆快快地長大，結果小葫蘆都沒了。這是老師就可以提出問題了：為什么小葫蘆都落了？讓學生獨立思考，自由討論，讓學生知道植物成長的過程中，身體的每一個部分都是息息相關的，只要有一個部位出現問題就會影響整株植物的情況，任何事物都是如此。文中的那個人就不知道事物之間是處在密切的聯系，只盯著葫蘆，不管葉子，結果他的小葫蘆都落了，多可惜啊。因此，同學們不能像他一樣，要多多的思考，懂得事物間的聯系，鼓勵學生積極探索世界的秘密，通過文章學到事理。

（三） 提問的問題要抓住文章的主旨

小學語文課文每一章都有其中心思想，學習本文的主旨在哪里，這一點一定讓學習理解，因此，小學語文老在課堂上提問時，可以以本文的中心思想為出發點，尋找學生不理解的難點，針對課文里的難點提出問題，這樣的提問可以幫助學生容易弄明白難點，找到文章的中心主旨。例如，在《小珊迪》一文中，饑寒交迫的小珊迪，在自己被馬車撞得快死的時候，也沒有忘記他要找回給先生的錢，老師這時可以提問，小珊迪為什么一定要把錢還給先生？讓同學們自由發言，有的學生說，小珊迪知道這不是自己的錢一定要還回去；有的學生說，小珊迪知道先生在等著他呢，怕先生著急；還有的學生說，小珊迪有弟弟要為他做榜樣。不論學生是哪一種看法，不可否認的是學生都從文中看到了小珊迪身上的美好品質，在那樣饑寒交迫，還有弟弟需要養的情況下，也從來沒有想過要不勞而獲，占有不屬于自己的東西。結果是好得，他的品質也打動了先生，答應幫助他照顧弟弟，這也許就是我們常說的：好人好報吧。通過提問學生抓住了本文的中心主旨，看到小珊迪身上所具有的誠實善良的美好品質。是值得我們每一個人學習的。

三、 結束語

由此可見，小學語文課堂上，提問一定要有技巧性。根據小學生的特點，設計適合小學是的課堂提問，可以提高小學生參與課堂發言的積極性，精巧、有趣的問題可以幫助小學生更容易的理解課文，弄清楚文章中所要表達的中心思想，和大家在文中學習到的事理。因此，小學語文課堂提問的這門藝術是現在小學語文老師必須掌握且精深的藝術。

參考文獻：

[1]潘雪花.淺談小學語文課堂提問藝術[J].東西南北：教，2017（18）：00119.

[2]王靜.淺談小學語文課堂提問的藝術性[J].南北橋，2017（15）：73.

[3]王永華.淺談小學語文課堂提問藝術教學[J].未來英才，2017（5）.

作者簡介：

師淑娟，劉紅玉，山東省淄博市，山東省淄博市淄川區楊寨鎮中心小學。