從“學習單”的設計和使用淺談以生為本的分層教學

摘 要：新課程不斷倡導我們要關注每個孩子，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，怎樣在讓“優生吃得飽，差生跟得好”的前提下，既讓教師能夠對不同層次學生的學習進行統一合理的反饋，又不增加學生及教師的工作負擔呢？筆者試圖從本校教研活動開展的“學習單”設計活動中，淺談對以生為本的課堂教學理念的分析。

關鍵詞：學習單；分層教學；以生為本

新課程改革一直倡導：“人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”但在現實教學中，很大一部分教師期望在相同的時間里，力求最大化的達到同一教學目標，但由于學生個性特征和智力、非智力因素等的不同，而使得這一目標總是脫離預期，每每在反饋時總會顧此失彼，甚至無暇顧及。那么在精力有限、時間有限、學生數量眾多的前提下如何更高效完成教學內容，更及時的反饋不同層次的學生學習問題呢？筆者將帶著這個問題從“學習單”的設計談起。

一、 重審課堂環節，科學看待教學分層

（一） 對傳統課堂教學的反思

傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，教師往往“一言堂”，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。因此，傳統的教學模式嚴重忽視了學生不同的學習起點和學習層次，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。

（二） 分層教學的合理認識

教學內容是相同的，我們必須承認班級學生的差異性，在差異面前，我們如果一刀切的教授，無論關注哪個層次的學生，勢必會讓其他層次的學生失衡，快的無心等待，慢的無力追趕，教師要根據差異性的原則組織教學，就需要一個有力的“扶手”，它能幫助教師同時照顧到不同能力的孩子，發揮不同智力層次孩子的作用。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。

二、 巧妙設計“學習單”，有效提升學習質量

筆者認為，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，好的理念要有好的執行方式才行，如何能把不同層次的孩子在短短的40分鐘課堂里都得到關注呢？經過嘗試發現為不同教學環節創設不同的“學習單”，能有效提升課堂質量，更能關注不同層次學生，及時發現和解決學生困惑。

（一） 課前導學單——了解學習起點，尋找教學突破口

課前導學有兩種形式：一種為新授課學前準備，即預習導學；一種為復習整理單，服務于單元整理和復習教學內容。

1. 預習導學

面對新授課的預習導學是以學生發現學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，復習與本節課學習的新知識相關的技能，觀察與本節課內容有密切聯系的生活現象，要解決掉本節課或者本單元本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題。

在使用時要注意：

（1）要讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成學前準備內容和部分探究活動內容。

（2）教師進行適當輔導，指導學生學習的方法。

（3）教師應要求學生把預習中有疑問的問題記錄下來，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走進課堂。

（4）課上對學前準備中復習鋪墊內容通過課前檢查學生預習情況，進行有針對性處理或不做處理。

2. 復習整理單

復習整理單是面向復習課前進行知識整理和典型習題的復習檢測，以總結、歸納的形式明確新知。設計了一、兩個針對性的交流問題，（1）讓學生說一說自己收獲。主要是學到什么新知識，也包括學習過程中的經驗感悟。再提出自己的疑惑。（2）讓學生通過解決具體的問題檢驗學習效果，梳理知識的體系，內化新知識。課上能夠從錯例出發，直擊學生學習問題，有準備的去提升學生學習層次。如在教學運算定律和簡便計算時，我會設計以下幾個問題：（1）有條理的回憶以前學過的運算定律。（2）277+197-77= （4+8）×25= （3）自己設計一道簡便運算的題考考你的同桌。

課前導學單的使用不是讓教師不所為，而是需要更充分的備課，更靈活的運用課堂生成，更能真正的體現以生為本的教學理念。

（二） 課中學習單——探索學習規律，反饋學習問題

課中學習單的設計是以輔助學生探索總結知識規律和分析決學習中的問題為立足點，借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑。如在教學分數基本性質時，我會設計以下幾個問題：（1）用分數表示陰影部分。（2）想一想，上題中哪些分數是相等的？你能寫出兩對相等的分數嗎？（3）在圖中表示3/9。

探究活動中，教師要關注學生在學習上的差異，關注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平臺，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習。

（三） 課后作業單——聯系知識體系，提高學習深度

“作業單”設計主要有以下幾方面組成：①基礎知識練習及變式訓練，關注本節課的知識點，形成基本的知識與技能。（A層）②聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力。（B層）③提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展研究，加深對所學知識的理解。（C層）根據課型不同，可適當選取2層進行課后拓展。

應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。內容也不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求，防止使學生喪失數學學習的自信心。

總之，學習單的使用大大優化了教學過程和教學效果，既關注到了優等生的智力發展和能力培養，也關注到了差生的問題指導，教學素材從學生中來，用到學生中去，教學課堂從單純的“教師中心”“學生中心”走向“師生對話”“生生對話”，實現“互動式”教學格局。讓分層理念、生本理念落到實處。

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作者簡介：

于波，吉林省吉林市，吉林省吉林市樺甸市城北小學。