基于小組合作模式的初中英語課堂教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)階段的教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)。而為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，許多教師積極倡導(dǎo)“小組合作”的課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)建出和諧、民主的英語授課氛圍，激發(fā)初中生對(duì)于英語的熱情與興趣，使之具備克服難題的堅(jiān)定意志力。本文圍繞著小組合作學(xué)習(xí)模式的英語課堂展開論述，旨在實(shí)現(xiàn)初中生英語水平的全方位提高。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；課堂模式

小組合作的學(xué)習(xí)模式誕生于20世紀(jì)70年代，現(xiàn)如今在教育界得到了廣泛地應(yīng)用，因其顯著的教學(xué)效果而受到廣大英語教師的推崇。教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干小組，讓他們圍繞著教材知識(shí)展開探討與交流，這種教學(xué)模式能夠有效改善過去教師一人獨(dú)大的課堂狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了初中生自主學(xué)習(xí)、自由探索的教學(xué)目標(biāo)。

一、 明確課堂角色，確定分組學(xué)習(xí)目標(biāo)

多年以來，教師在我國(guó)的課堂教學(xué)中始終扮演著主導(dǎo)者的地位，抓緊課堂的點(diǎn)滴時(shí)間向?qū)W生們傳授知識(shí)。在這種緊張的課堂之下，學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)，在英語學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位，缺少獨(dú)立思考以及自主探索的機(jī)會(huì)。除此之外，在過去傳統(tǒng)的英語課堂中，知識(shí)與思想的傳遞總是單方面進(jìn)行，即由教師流向?qū)W生，極少學(xué)生愿意并且敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，和老師進(jìn)行辯論，這種互動(dòng)嚴(yán)重缺失的課堂十分不利于師生關(guān)系的增進(jìn)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。為了妥善處理這一現(xiàn)狀，英語教師必須要積極在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，明確自身在課堂中“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”的角色定位，正確認(rèn)識(shí)并發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)并增進(jìn)雙方的感情。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師是監(jiān)督者、管理者以及引導(dǎo)者，其責(zé)任即幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在寶貴且有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的收獲。

例如在介紹仁愛版教材中《Saving the Earth》一課時(shí)，我就積極開展了小組合作的課堂教學(xué)模式，根據(jù)課本內(nèi)容布置了下述問題：What about our environment？ Which behaviors destroy the environment？ How to save the Earth？讓學(xué)生們圍繞著這些問題展開思考與討論，最終派一名代表進(jìn)行總結(jié)，在他們討論的過程中，我會(huì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，以便了解他們的討論內(nèi)容與進(jìn)度，從而把握好課堂進(jìn)度。

二、 合理正確分組，確保合作順利進(jìn)行

顧名思義，小組合作必然需要小組成員們互相補(bǔ)充與完善，所以英語教師在對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組劃分時(shí)，必須要提前了解每一位學(xué)生的英語水平以及個(gè)性特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)姆纸M。初中生的身體與心理都處于快速發(fā)育的階段，他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而倍感焦躁，尚未形成穩(wěn)定的個(gè)性與人格，因此外在環(huán)境的影響對(duì)于他們的成長(zhǎng)具有不容忽視的重要作用，因此英語教師在分組時(shí)一定要注重組內(nèi)成員搭配的科學(xué)性，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行組員調(diào)整，以便同學(xué)們都能夠獲得積極正面的收獲。

例如我在進(jìn)行英語小組劃分前，首先會(huì)和學(xué)生們進(jìn)行交流談話，了解他們內(nèi)心的想法以及他們期待的伙伴。當(dāng)然，每位同學(xué)的想法或多或少存在一定的沖突，我會(huì)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)他們理想中的搭配。除此之外，我也會(huì)遵循強(qiáng)弱搭配的基本原則，讓每個(gè)小組都有一到兩名英語水平較高的同學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自身的作用，帶動(dòng)組內(nèi)其他成員奮發(fā)向上。小組組長(zhǎng)可以自薦產(chǎn)生，也可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，從而讓每名同學(xué)都擁有展示自我的機(jī)會(huì)，幫助他們建立良好的自尊心與自信心，提高他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、 精心設(shè)計(jì)話題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是貫穿于課堂整個(gè)的重要教學(xué)策略與環(huán)節(jié)，而這種教學(xué)模式同任務(wù)型教學(xué)方法可以互相補(bǔ)充，進(jìn)一步推動(dòng)初中英語課堂的質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語老師應(yīng)當(dāng)有目的地精心準(zhǔn)備并設(shè)置一些討論的主題，讓各個(gè)小組的學(xué)生們圍繞著主題并結(jié)合個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)展開探討。此類主題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生們的興趣與認(rèn)知水平，盡可能同教材內(nèi)容保持一致，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課本文章的積極性，切實(shí)提高初中生的英語技能與應(yīng)用能力。

例如在介紹仁愛版教材中《China and the world》一文時(shí)，我就讓學(xué)生圍繞著主題“the symbol of China”展開討論，不同小組的同學(xué)進(jìn)行討論，列舉自己所知道的標(biāo)志性建筑或者文化傳統(tǒng)，并推選出一名代表進(jìn)行英語主題演講。在各個(gè)小組代表人發(fā)言的過程中，我也會(huì)根據(jù)他們的實(shí)際水平采取不同的指導(dǎo)策略：對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，我會(huì)讓他們從多個(gè)角度來論證自己的看法，介紹更多的背景知識(shí)等；對(duì)于學(xué)習(xí)英語較為吃力的同學(xué)，我則會(huì)積極給予發(fā)言的同學(xué)鼓勵(lì)與認(rèn)可，讓他們大膽表達(dá)自己的看法，展示自我的風(fēng)采。通過這種方式，所有同學(xué)都能夠建立自尊與自信，他們不但在小組合作中開拓了自己的視野與知識(shí)面，還能有效克服對(duì)英語的畏難心理，最終實(shí)現(xiàn)英語能力的提高。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，小組合作的學(xué)習(xí)方式得到了推廣與認(rèn)可，根據(jù)調(diào)查顯示，這種教學(xué)模式在極大程度上提高了初中生參與課堂活動(dòng)的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)與課堂的主人。很多學(xué)生在小組討論的過程中，吸取了組內(nèi)成員思想中的閃光點(diǎn)，從而彌補(bǔ)了自身思想以及觀念上的不足，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

羅燁，貴州省興義市，貴州省興義市第五中學(xué)。