歷史概念在高中課堂教學的應用

摘 要：歷史就像是承載中華五千年的畫卷，描繪了中華的繁榮盛況、顛沛流離。高中生已經成長為一個具有獨立人格的人，在學習歷史的過程中，他們能夠了解到我們國家的發展史、世界的發展軌跡，只有知己知彼，才能夠在未來的建設中，挑選出正確的道路，促進自身的發展。

關鍵詞：高中；歷史；歷史概念

在高中歷史課堂中，歷史概念是一個抽象的理論，如何將它轉化為具體的教學方式，需要教師進行精心地設計。在傳統的歷史教學中，教師大多采用“講述式”的教學方式，向學生不斷地灌輸歷史知識，并不會考慮是否科學，學生是否會接受。因此，教師需要轉變教學方式，為學生打造一個良好的歷史學習氛圍。

一、 歷史概念的界定

人們對于歷史事件的高度總結與概括就是歷史概念，它具有一定的針對性，是對某一個歷史事物的闡述，總的來說，它可以分為人物、背景、文獻、實例、法律、典籍、黨派、學術、思想等。每一個歷史事實的發生都會有不同的因素與結果，這也導致了歷史概念的不同。通常情況下，歷史概念分為兩部分，一是史實概念，二是史論概念。前者又可以分為歷史人物、歷史故事、歷史背景、歷史制度、歷史遺跡、歷史文獻等。而后者則是根據歷史發展過程中，所涉及的不同學科進行劃分，大致分為歷史政治，歷史經濟，歷史文化、歷史哲學等，都是包含在各個時期歷史發展中的不同領域的狀況。總而言之，歷史概念的是對歷史的高度濃縮，將復雜的歷史事實進行定義，對比，論證以及分析。

二、 歷史概念在高中課堂教學的應用

（一） 定義歷史知識，掌握知識內涵

在歷史概念教學中，定義法是比較常見的一種方式，它將歷史知識用高度凝結與概括的話語進行簡單地闡述。每一個歷史概念的定義都會存在內涵知識與外延知識，教師在教學的過程中，也需要根據這些定義，讓學生掌握好相關的歷史內涵和外延揭示。對于高中生來說，定義比較常用，也比較容易記憶。因此，教師可以利用該方法，將很多繁瑣的歷史事件進行定義，幫助學生理解與記憶。

例如，教師在講到“隋唐時期”時，可以將“科舉制”進行定義教學，它與我們現代的高考十分相似，能夠引起高中生的關注，同時，教師也可以通過這一點去引發高中生對現實的思考。教師首先根據教材給出的內涵，對科舉制進行定義：通過分科考試選拔官吏的一種制度。與此同時，教師也需要對此進行知識的內涵補充以及外延，不僅包括這個制度的種類、目的、性質、特點，還包括它的開始時間以及消亡時間等，讓學生對這一定義形成一個系統的認識，從而全面地掌握該知識。

（二） 比較與對比，區分與聯系

在高中歷史教學中，尤其是復習的過程中，教師總會使用對比的方式，讓學生們能夠將兩個相似的歷史事件進行區分，以及他們它們之間的相同性。但是應該根據一定的標準將那些存在某種聯系的事件加以對照，可以是同一時間段中的事件，也可以是相似概念的歷史事件，總之都要有其相通之處，否則毫無意義。經過對比它們大同中小異，既能夠讓學生加強歷史知識之間的聯系，還能夠通過對比，增強學生對于知識的區分與記憶，從而更好地理解這些歷史事件。

例如，教師在講授西方國家的資產階級戰爭時，可以將英國的資產階級革命、美國的獨立戰爭以及法國的大革命進行對比與分析。他們的相同點是，在大方向上他們的原因、性質、領導階層、過程、影響大致相同。而不同點是英國與法國是針對本國的封建專制，北美則是反對英國的殖民統治；在領導階層中，雖然都有資產階級的參與，但是英國同時還有新貴族，美國有種植園奴隸主，法國則是不同派別的資產階級，也就是說他們的領導階層不盡相同；最后是對他們戰爭結果的探討，英國建立君主立憲制，揭開歐美資產階級革命運動的序幕，美國建立三權分立的資產階級共和國，推動了歐洲和拉丁美洲革命運動的發展，法國最終建立資產階級共和體，沉重打擊了歐洲封建勢力，動搖了歐洲封建制度的基礎。

（三） 實例論證

在高中歷史教學中，學生們通常是采用一種理性的思維去認識歷史知識。通過對歷史課本中知識間接地了解我們整個歷史發展的脈絡。實際上，對歷史事件的認識，并不一定死板地一概經由感性到理性的轉變模式，也可以從結論入手，然后經過一步一步地探索與推敲，找出原因與過程，從而證明結果的正確性。實例論證可以分為兩種，一種是從正面論證，根據事件的概念進行舉例說明，另一種就是將問題作為切入點，進行倒向論證。這兩種方式，都能夠幫助學生進行對歷史知識的探索，增強自身的歷史意識，用科學的眼光去看待歷史的發生。

總而言之，高中歷史概念教學的方式不同于初中歷史概念教學，它更多的是對歷史的一種解讀與歸納，而不是啟蒙。高中歷史教師在使用歷史概念教學時，應該結合班級中高中生的實際狀況，幫助學生進行思維的發散，而不是“帶著鐐銬”進行學習，讓學生能夠形成一個自主、獨立的歷史意識，從而加強自身的歷史學習能力。

參考文獻：

[1]高曉霞.談高中歷史概念教學的重要性[J].才智，2015（18）：135.

[2]陳龍.新課改理念下高中歷史概念的有效教學[J].貴州師范學院學報，2011，27（5）：79-81.

作者簡介：

陳利民，貴州省銅仁市，松桃苗族自治縣第三高級中學。