基于信息化資源環境下翻轉課堂理念的教學反思
——以建筑裝飾設計基礎課程為例

谷 青

（鹽城幼兒師范高等專科學校 224000）

隨著科技的發展，在教學過程中，引入現代科技已經成為了當今時代教育的背景。如果更好的利用信息化資源，在《建筑裝飾設計基礎》課程上把握教學的方式。掌握在利用信息化資源的基礎上，如何區分與傳統教學的區別，更好的布設課堂的教學模式，是進行翻轉課堂是需要討論的重點。

1 對翻轉課堂的再認識

為了更好的利用信息化資源，事先翻轉課堂的價值，我們需要首先掌握翻轉課堂的良好方式，對翻轉課堂有一個更加深刻和貼近當今時代的理解。

1.1 “再識”構建主義

通過構建主義進行指導，在信息化學習的過程中才能夠順利進行相關理論下的步驟實施。我們所探討的構建主義與傳統的教學模式、行為主義以及CAI 的教學形式有著很大的不同。喬納森的構建主義在提出時，設定了其獨特的評價機制和運行模式，相較于傳統的教學形式，其有著自我獨特的對世界和思維認知的把控[1]。

構建主義在運用于教學的過程中，是遞歸與非線性的。它更加注重教學的合理性，認為在提出問題并分析的過程是進行教學的主要目標，而相對弱化最終定量結果的得出。以小組研究的形式，對所提出的問題進行深刻的探討。相較于傳統的教學模式，對學生自我思維的活躍性要求更高。它更多的是通過面談、詢問、小組探討和電子總結的方式完成對課業的學習過程，更大概率的使用了現代的信息科技用來獲取知識以及完成對研究的命題進行總結的過程。

1.2 “革新”傳統課堂

翻轉課堂對傳統教學模式的“教與學”提出了本質性的區別，使得在教學的過程中，通過信息科技以及信息化方式進行課前備課和學業探討過程。為了完成翻轉課堂的目標，在這個過程中可以采用兩種具體的形式。微課預備模式和微課講授模式。微課預備是指在利用現代化信息資源的前提下，對課業內容進行問題提出和梳理過程的探討，完成整個課前的備課過程，采用信息工具完成備課內容。微課講述則將微課備課的內容按照預先設定的步驟完成講述和探討研究的過程。

翻轉課堂主要分為三個階段完成，第一個階段主要體現的是學生的自主學習性，通過自我知識探究過程完成對研究命題的初步把控。第二個階段則利用信息工具在教師的引領下完成學習步驟，在這個過程中，教師起到引導性作用。第三個階段則主要體現評價的科學性，對整個課題的完成情況進行總的匯總和內容評價。

在開展《建筑裝飾設計基礎》課程的探討過程中，通過現代化的信息工具，以視頻和PPT 展示的形式，教師需要更多的與學生互動交流，了解學生的課堂想法，在彼此提出問題解決問題的過程中，完成知識的構建過程[2]。

2 翻轉課堂實施的反思

《建筑裝飾設計基礎》課程是一門具有極高藝術性、科技性、創新性的專業學科，在考慮使用信息化資源的基礎上完成學習內容的過程中，要將重心放在如何利用翻轉課堂實現完成教學目標之上。裝飾設計是指通過技術、藝術、材料等工具，打造出具有美觀性、功能性，符合特殊設計要求，便于投入后期使用，進行生活、工作和生活的環境設計。許多現代化的優秀設計在完成設計之后，會將優秀的案例分享在網絡資源上，獲取這些資源通過對比和探討可以幫助學生了解優秀的設計作品和運用原則。教師在這個過程中需要把握網絡資源的優劣，選擇最佳的學習材料進行組合，引導學生完成學習過程。再通過運用翻轉課堂的技巧，來實現教學目標。

2.1 研究學生的心理特點

教師想要取得豐碩的教學成果，就應該更加清楚自己教學的對象，把握學生在學習過程中的心理特征，才能夠“對癥下藥”，達到事半功倍的效果。

要尊重學生的自我思維，在探究命題的過程中，更加重要的不是最終統一化的結果，而是探究過程中學生獨特的思維方式。即使是錯誤的認知，有時也不應該即刻禁止或者糾正，應當讓學生學會自主探索，尊重學生的自我思維，讓學生在自主探究的過程中發現各項問題，才能在下一次的命題探究中增強思維的活躍性和敏感程度。

在實現翻轉課堂目標的過程中，一定要以學生為主體。可以通過建立學習小組的形式，就《建筑裝飾設計基礎》課程的相關命題進行探討。小組與小組之間還可以互相評價糾正，最大限度的獲取知識和完成思維活躍的過程。這個相互交流的過程便是我們利用信息化資源進行翻轉課堂最根本的目標。

2.2 瞄準教學目標

瞄準教學的目標，意味著在一整個命題探究的過程中，都必須緊扣課堂教學的重點，以完成目標為主要目的進行備課、授課和課后總結。開展翻轉課堂，建立學習小組時，要明晰授課的目標。對主要的內容進行重點探討，引導學生達到理想的學習狀態。當然在這個過程中，教師仍舊需要明晰，學生才是學習探究的主角，而教師更多的應將自己放在配角和輔助的作用上。在備課的過程中，教師可以借助網絡資源，選取最合適的課題和案例，協助學生完成關于《建筑裝飾設計基礎》課程的探究過程。讓學生領會的不止是單一的書本知識，更應當注重實踐，讓學生了解并掌握如何繪制平面圖、各項多功能示意圖、施工圖以及設計說明等[3]。

2.3 提高教師素養

教師在教學的過程中要始終銘記自我行事準則：（1）掌握必備的信息技術，利用現代科技化工具完成授課過程。（2）以學生為主體，在教學的過程中將自己放在配角地位引導學生完成學習過程。（3）清楚構建主義課程的理論知識具體含義，掌握完成翻轉課堂的具體形式和相關技巧。（4）明晰課堂重點，以幫助學生掌握《建筑裝飾設計基礎》知識為主要目標，使學生具有實踐能力并具備藝術鑒賞能力和建筑裝飾設計基礎學科的個人情操。

3 總結

綜上所述，在保持原有教學模式優勢的基礎上，引入新型教學形式，提升教學效率并改善教學的成果，對開展翻轉課堂，實現課堂目標來說十分重要。需要利用信息化資源，不斷實踐來完成《建筑裝飾設計》基礎內容的學習過程。