淺議高校“雙創型”人才的培養

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(貴州大學，貴州 貴陽 550025)

當今世界科技進步日新月異，各國經濟、科技高速發展，國際競爭其實質是人才的競爭和民族創新能力的競爭，創新創業人才也成為了一個國家興旺發達的關鍵因素[1]。2018年全國大眾創業萬眾創新活動周在四川隆重舉行，李克強總理批示指出“在各方面努力下“雙創”活動蓬勃發展，為激發創新潛力和市場活力、擴大就業發揮了積極作用”；國務院副總理韓正表示“我國經濟已進入高質量發展階段，各方面要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，繼續深入實施創新驅動發展戰略，加快新舊動能接續轉換，推動中國經濟行穩致遠”[2]。由此可知，大眾創業、萬眾創新是立足于國家轉型發展需要而提出的重大戰略，旨在激發廣大人民群眾的智慧和創造力，為有能力、想創業的人群提供有利的平臺。在這種大背景下，各高校對于人才的培養又有了新的要求，這就要求我們不斷的探索新的人才培養模式[3-6]。眾所周知，高校是“雙創型”人才的培養基地，可為社會經濟的發展輸送各行各業的人才，為此，高校如何培養“雙創型”人才已成為當前迫切解決的問題。筆者作為一個大學教育的工作者，就高校化學化工等理科類專業“雙創型”人才的培養進行了以下思考。

1 高校“雙創型”人才培養現狀

首先，部分省屬高校及地方高校對學生“雙創”教育重要性認識不足。如今，教育處于高速發展階段,國家相關部門越來越重視高校的創新、創業教育；然而，在高校，學生創新、創業教育卻未真正成為師生之間的共同目標。如高校部分教師對創新創業的實質認識不清，只覺得把傳統意義上的教學提高就行了；而對學生而言，學生都在應付著各種考試，無暇顧及創新創業方面的學習和實踐，或者認為創新創業是畢業以后才考慮的。從這些方面看，教師和學生在創新創業教育方面積極性均不高，致使創新創業教育較難有效的開展。

其次，“雙創”教育模式還處于探索階段。多年來，國家相關部門及各高校都在不斷出臺各種創新創業相關政策、制度和措施，但"雙創"教育模式仍處于摸索階段，沒有得到真正有效的實施。

再次，“雙創”教育目標不明確。對于高校的創新創業教育，社會各界都普遍關注，但高校對于創新創業教育目標卻不明確，從而導致相關政策并沒有真正得到落實。從教師方面看，由于創新創業教育沒有確切納入教師年度考核，同時也沒有與職稱評定、崗位聘任掛鉤，致使教師在學生創新創業教育上缺乏正確的目標導向；學生方面，高校一貫采用傳統單一的評價模式對學生進行考核，阻礙了創新創業教育的實施及“雙創型”人才的培養。

最后，“雙創”教育師資隊伍薄弱。近些年來，各高校都通過各種方式引進了眾多高學歷、高水平的教師，師資隊伍得到了加強。但在引進的師資隊伍中，仍有部分教師沒有真正經歷實際工作的鍛煉，也沒有親身到企業參與新產品研發。因而，在創新創業方面，這部分教師缺乏相關的理論知識和實踐經驗，從而很難適應各種學生創新創業教育工作。

2 高校“雙創型”人才培養的目標

創新是創業的基礎，而創業又推進創新，社會對“雙創型”人才的需求也越來越大。為此，培養“雙創型”人才已成為當今社會人才培養的重要方向。高校“雙創型”人才培養目標具體表現在兩個方面：一方面，高校培養出的“雙創型”人才應具有扎實、完整的理論知識，具有較強的自主學習能力，具有創新創業意識和不怕苦不怕累的精神，具有敏銳的洞察力、高超的實踐和拓展能力，具有團隊協作能力和較強的社會競爭力；另一方面，高校培養出的“雙創型”人才也應具有與所學專業相符的與之對應的行業特征。

3 對高校理科類專業“雙創型”人才培養的思考

3.1 轉變思想觀念，加強“雙創”教育一體化建設

眾所周知，創新其實質就是從新想法的產生到新物質的發現、發明和設計的過程，而創業是發現和抓住一個機會并由此進一步使其實現價值的過程。從另外一個角度看，創新是注重價值的發現，而創業則是注重價值的實現。創新是創業的基礎，創業來源于創新也推進創新，兩者相互聯系，共同構成一個辯證的統一體。在高校中，創新教育可以貫穿于每一個環節、每一門課程、每一節課堂之中，體現為創新的教學內容、創新的教學方法及手段等，也可以是單獨開設相關創新教育，包含創新概念、創新意識等基本理論知識，這可以針對所有的學生；而創業教育在學校卻有較為完整的教學體系，有獨立的實驗實踐訓練環節，但并不是所有的學生都能從事創業實踐活動，因此，高校對于創業教育一般都采用普及性與選擇性相結合的教學方式。然而，高校的創新教育與創業教育的目標是一致的，教學方式具有互通性。更重要的是，創新與創業兩者相互聯系，使得創新教育和創業教育密不可分。所以，高校應轉變創新創業教育觀念，從新的角度加強“雙創”教育一體化建設，真正做到“雙創型”人才的培養。

3.2 構建“雙創型”人才培養模式

當今社會經濟飛速發展，各行各業對“雙創型”人才的需求與日俱增，特別是地方經濟社會的發展更需要“雙創型”人才。為此，高校應積極探索構建“雙創型”人才培養模式，建立由學校創新創業培養與學生自我發展相結合、課堂理論教學與實踐教學相結合、符合當前社會教育發展趨勢、充分發揮學生、學校、社會三者協調統一的“雙創型”人才培養模式，以培養知識面廣博、知識結構完整、扎實理論知識、較強實踐能力的高素質人才。

3.3 創新“雙創型”人才教學方法

教學方法及手段在培養學生創新創業能力方面起著重要的作用。當今社會培養“雙創型”人才離不開改革和創新，而進一步深化教學內容、方法、手段的革新就顯得尤為重要了。一方面，在培養學生的創新能力上，高校教師需在課堂教學中不斷更新教學內容、拓展書本以外知識，讓學生及時了解外面世界的最新動態和發展趨勢，這同時也要求我們的教師要進行科研實驗，使得更多的最新科研成果融入到課堂教學中，加強科研促進教學的應用。另一方面，注重訓練學生的獨立自主學習能力及思考能力，這就要求教師們摒棄傳統的以講授式為主的教學方式，積極探索問題式教學法、探討式教學法等創新教學方法，加強學生洞察意識、問題意識的培養及實踐能力的提升。

3.4 加強實踐教育，強化學生第二課堂

高校實踐教育既是一種教學方法，更是一個專業培養方案中不可缺少的培養環節，其主要采用教師指導、學生親自實踐，將課堂理論知識轉化為實踐應用的過程。而強化學生第二課堂教育，就是以學生興趣愛好為導向，積極推動學生參加各種實踐技能活動，從另一側面更進一步強化了學生在校期間的實踐教育環節。為此，加強實踐教育，強化學生第二課堂對于培養“雙創型”人才至關重要。其一，構建多層次、多方位、系統性地理科實踐教學體系，形成以課程實踐、企業實習、畢業論文(設計)和課外實踐四個方面為主線四年不間斷的實踐教學體系。其二，可以以學校相關部門為主體，經常性開展“雙創論壇”活動等第二學堂，高效激發學生的“雙創”意識和“雙創”沖動，并組織學生參加產生你的企業想法(GYB)、創辦你的企業(SYB)等創新創業培訓活動，以此激勵學生創業的信心和決心。其三，依托國家、省市、學校各級各類大學生創新創業訓練中心、開放實驗室，充分調動學生的科研積極性，鼓勵教師指導、學生主持或參與大學生創新創業實驗課題研究，加強學生的學術意識及創新意識。其四，以理科類學科競賽為載體，努力推動大學生科技競賽。學校應積極組織教師指導學生參加各級各類大學生課外科技活動(如“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、全國化工設計大賽、數學建模大賽、節能減排大賽等)，并以此為載體，展示學生的創新創業成果，幫助學生創業孵化，適時推出較為成熟的學生創業團隊和創業項目，完成成果轉化。

3.5 優化師資結構，搭建一支“雙創型”師資隊伍

培養“雙創型”師資隊伍，離不開一支高水平、高素質的師資隊伍。為此，學校要重視創新創業師資人才的培養，有效的實施人才師資培養工程，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，鼓勵教師在條件允許范圍內到與化學、化工、物理等理科專業相關企業兼職或創業實踐。另外，學校應加大優秀人才的引進力度及完善人才管理機制，這樣才能形成引得來人才也留得住人才的良性循環機制，逐步實現創新創業教育師資隊伍的多元化。

4 結語

總之，當今社會科技日新月異，科技創新已主宰了社會各領域，人們的科技創新創業能力對其國家的發展起著關鍵性的作用。然而，對于高校來說，大學生“雙創”能力的培養是一個需要不斷探索、循序漸進的過程，這就需要高校更加深入的研究“雙創型”人才培養模式，并通過理論結合實際，不斷對其進行充實和完善，使培養的“雙創型”大學生更加適應時代發展的需求，更好的為社會作出貢獻。