校企共育訂單班化工單元操作課程改革探索

(山東輕工職業(yè)學院， 山東 淄博 255300)

化工單元操作是高職化工技術(shù)類專業(yè)一門專業(yè)核心課程，該課程主要是掌握化工生產(chǎn)過程及設(shè)備的相關(guān)原理，能認知并會分析化工生產(chǎn)中實際問題。對于校企共育的高職現(xiàn)代學徒制訂單班學生來說，不僅要熟悉訂單企業(yè)一線生產(chǎn)具體工藝及流程，掌握企業(yè)生產(chǎn)的基本過程、典型設(shè)備的構(gòu)造、操作、應用及維護保養(yǎng)要求，還要具有企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、管理及開拓市場能力，同時培養(yǎng)勇于改革、不斷創(chuàng)新、團隊協(xié)作的精神，養(yǎng)成嚴謹認真、一絲不茍的工作習慣，培養(yǎng)工作責任心與企業(yè)認同感。同時該課程也為學生考取“化工總控工”技能證書培養(yǎng)必需的理論與技能訓練。因此，該課程在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的位置。下面主要從課程定位分析，經(jīng)過幾年實踐探索，逐步總結(jié)出一種適應化工分析檢驗職業(yè)特點，技能培養(yǎng)為主的實訓教學模式。

1 課程定位分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研分析，經(jīng)課程教學團隊、校內(nèi)外專家研討，按照崗位類型進行歸類，訂單班學生就業(yè)崗位主要分布在中控操作崗、工藝操作崗、質(zhì)保崗，本門課程主要針對前兩種崗位，其典型工作任務與職業(yè)能力需求情況見表1。

表1 就業(yè)崗位的典型工作任務與職業(yè)能力需求情況一覽表

根據(jù)合作企業(yè)人才需求要求及學生未來職業(yè)發(fā)展，以一線操作工、車間技術(shù)員、車間主任、技術(shù)主管、生產(chǎn)經(jīng)理逐級晉升的技術(shù)技能要求能力培養(yǎng)為目標，打造企業(yè)與行業(yè)所需的技術(shù)骨干與技術(shù)精英，在培養(yǎng)過程中生產(chǎn)執(zhí)行能力及工藝設(shè)計能力并重。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

校企共同組建雙導師課程管理團隊，將訂單班同學分成不同小組，每個小組學員3～5人，導師2人。以國家化工總控工職業(yè)標準為主線，以企業(yè)兩條真實生產(chǎn)工藝(氨基噻唑乙酸、乙酰呋喃生產(chǎn))為教學載體，拆解成不同的單元操作，以動力裝置和蒸發(fā)為例，詳細見表2教學內(nèi)容設(shè)計表。

表2 教學內(nèi)容設(shè)計表

2 教學模式設(shè)計

在教學模式方面，為提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，一是合作企業(yè)與我院簽訂校企深度合作協(xié)議，設(shè)計建設(shè)“金城實訓室”，二是企業(yè)必須配備一批素質(zhì)好、能力強、實踐經(jīng)驗豐富的帶教“師傅”隊伍，與學院專業(yè)骨干教師組成的雙導師課程團隊，采用模塊化授課方式共同培養(yǎng)。根絕不同模塊的教學或企業(yè)生產(chǎn)實際需要實施了“工學結(jié)合一體化”的教學模式。

表3 蒸發(fā)操作模塊訓練項目設(shè)計

表3(續(xù))

在模塊化教學過程中，根據(jù)不同的教學目標、技能培訓特點的要求，導師團隊針對性地采用以下多種教學方法：(1)教學做一體法。根據(jù)教學安排，學生到師傅所在的中試車間進行現(xiàn)場“手把手”教學，強化學生對所學內(nèi)容的理解和消化；(2)小組比賽法。例如蒸發(fā)仿真操作練習中，通過小組討論，共同提高，訓練結(jié)束時會公布各個小組的訓練成績，激發(fā)各個小組間的學習訓練積極性，根據(jù)訓練表現(xiàn)，會在模塊考核時給予一定加分或減分。每學年都會舉辦院級化工總控工技能競賽，為市級、省級乃至全國的化工生產(chǎn)技術(shù)競賽選拔隊員；同時還組織學生參加山東省大學生化工過程實驗技能競賽，進一步促進學生積極性與主動性；(3)情景教學法。鑒于化工類企業(yè)的特點，在學生每次進入企業(yè)中試車間現(xiàn)場教學前，學校教師和企業(yè)師傅都會預先在實訓中心演練、指導學生在模擬設(shè)備上進行整個操作流程仿真操作，讓學生置身于“接收生產(chǎn)任務書一組織生產(chǎn)一監(jiān)控生產(chǎn)過程一給出產(chǎn)品報告”的教學情境中，培養(yǎng)學生積極面對問題，并不斷解決問題的能力。

目前，我院已建有多種課程的數(shù)字化教學平臺，教學團隊充分利用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建了《化工單元操作》網(wǎng)絡課程，學生可以利用自己的賬號、密碼隨時進行自主學習，包括化工技術(shù)類專業(yè)技能考核試題集、化工總控工國家職業(yè)標準理論題庫、化工單元操作手冊、化工原理基礎(chǔ)習題集、拓展習題集、化工單元操作流程圖、典型單元模塊講解錄像、兩條工藝線操作演示錄像等，師生還可借助在線論壇、電子郵件、藍墨云班等信息化技術(shù)，為師生互動提供了多維溝通途徑和通道。這些便捷的學習資源和學習方式也極大地激發(fā)了學生們的學習興趣。尤其是在線模塊測試部分，含有總控工職業(yè)資格證書模擬題庫，提高了證書通過率，也為參加各級競賽的隊員選拔及訓練工作帶來便利。

3 考核方式設(shè)計

課程考核包括常規(guī)評價、過程性考核、終結(jié)性考核三部分。教學評價的主要內(nèi)容和權(quán)重如表4所示。

表4 課程考核標準

總之，通過課程改革實施以來，一方面該訂單班的學生工作一年多來，其中三名優(yōu)秀畢業(yè)生被提拔中控室主任，其他在中控崗位上的畢業(yè)生已全部成長為各個車間的主操，企業(yè)領(lǐng)導也肯定了該課程的改革效果，并對該批畢業(yè)生給予了極大的期望，盡可能把他們都培養(yǎng)為企業(yè)所需的技術(shù)骨干和精英；另一方面化工總控工技能證書獲取率比以往明顯提高；再就是學生參加技能競賽獲獎率較以往也有較大進步，參加山東省第三屆大學生化工過程實驗技能競賽榮獲團體三等獎，參加全國高水平化工生產(chǎn)技術(shù)技能訓練榮獲團體二等獎。當然，在課程改革實施過程中，仍然存在一些不足之處，如企業(yè)師傅工作疊加沖突，校內(nèi)導師工作量增大等等，將在后續(xù)課程改革實施中繼續(xù)尋找對策，進行完善。