5G+教育時代高等院校課程教學改革探討

侯學會

(河南牧業經濟學院，河南 鄭州 450046)

當今時代，特別是近期，現代通信技術迅猛發展，信息技術產業革命如火如荼，其發展成果多方面深刻地影響著我們的生產生活。基于5G網絡技術，人工智能、物聯網、高端機器人、3D打印和VR/AR五大核心技術相互作用，將徹底改變傳統通信模式，極大地推動教育教學各方面的變革，成為新時代人才培養模式改革強大推動力。 今年6月，我國工業和信息化部首先面向全世界發放了5G牌照，標志著5G技術正式進入應用。在校園建設方面，中國移動將通過利用5G、云計算、大數據、人工智能等信息技術手段，全面支持建設智慧校園，開啟5G技術在教育事業上的全面應用。5G技術已經引起世界各國的高度重視，相關產業也迅速崛起，業內眾多專家學者已意識到5G+教育潛在的巨大價值。高等教育工作在5G技術時代下將面臨著史無前例的機遇和嚴峻挑戰，如何去應對將成為我國高等教育群體亟待面臨和探討的重要課題。

1 “5G”時代下高等院校教育資源的特點

第五代移動通信技術與之前的4G技術相比，數據傳輸速率遠高于以前的網絡傳輸技術，最高可達每秒10 Gb，比先前的4G網絡快一百多倍；同時網絡具有更快的響應時間，低于一毫秒，傳輸幾乎沒有滯后；由于數據傳輸快，5G網絡擁有巨大的容量。基于上述特點，高等教育過程中教師的教學工作智能化，學生學習過程自主化，學習環境豐富化，學習資源多元化。教師利用5G網絡可以獲得更豐富的教學素材；由于網速快，教學過程時間利用率高，數據獲取無時延，極大地擴大了課堂的容量；由于網絡資源傳輸的高效性真正實現遠程同步教學和資源共享，實現了精準教學、因才教學，遠程教學、共享教學、環保教學。

2 “5G通訊技術”對課程教學的影響

2019年10月24日，教育部發布了關于一流本科課程建設的實施意見。意見特別指出：樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，改革教學方法。強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題，杜絕信息技術應用的簡單化、形式化。強化師生互動、生生互動，解決好創新性、批判性思維培養的問題，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象。

2.1 “5G+”時代對教學模式的影響

很多自然科學相關的課程以實驗和實踐為載體，如果采用傳統的教學模式，那么教學過程將又落入以教師為中心，學生被動接受的填鴨式教學。同時由于課程自身的特點，出于安全因素考慮，很少有企業愿意接受沒有任何經驗的學生進入到他們的生產一線進行工業實習或見習。因此，課堂理論教學和實驗室演示教學成為學生獲得知識唯一的途徑。但是在5G技術的支持下，教師和學生可以采取多種方式獲得知識，而且可以獲得傳統教學模式下所無法獲得的知識和經歷，教師由主講者變為引導者。知識的傳授地點已經不再局限在固定的教室或實驗室，而是隨時隨地。教師可以開發相關的精品在線課程等視頻資源，學生只要具有一個移動終端，有網絡支持，就可以把課堂或實驗室裝在口袋里，學生可以根據自己掌握知識的程度和興趣點選擇性學習。即使是課程考核，所有學生也無需集中到固定的考場教室，評價也無需紙面化。

但是，在這種5G技術背景下的教學模式也會存在一些弊病。目前很多信息化手段已經進入課堂，但是信息化使用的程度應該掌握在一定的程度內。雖然利用各種先進的信息手段激發學習興趣，提高學生學習效率，但是教師不應完全依賴于信息化帶來的虛擬課堂、虛擬實訓、遠程指導等。教師授課現場的個人風格和魅力對于學生的影響還是不容忽視和可替代的，應該采用一定比例的課堂教學對學生進行施教。如果不能恰當地運用現代信息化技術，可能不但不會在教學中起到事半功倍的輔助功能，相反會是很多教學資源堆積和浪費，影響教育投入的績效體現。部分教師雖然對于無法在課堂上呈現的實訓操作、危險實驗內容等通過虛擬技術呈現和模擬，但是仍然憑借于現場的講解傳授，不改變自己在教學過程中的中心地位，學生的創造性思維發揮會受到限制和固化。因此，亟需探索新型的教學模式來應對課程傳統教學模式面臨極大的挑戰。

2.2 “5G+”背景下課程教學改革面臨的機遇和挑戰

任何新生事物的出現都是機遇與挑戰共存，5G通訊技術也不例外。在此背景下，各種高質量的教學資源的開發和共享是技術推廣和應用的前提條件。通訊技術高速發展，學生可以通過多種途徑獲得知識，教師也應采用多種方式進行知識傳授。單純的課堂授課，課件展示已經不能滿足學生獲得知識的渴求。信息時代背景下，學生獲得知識的時間已經不僅僅是在上課時間，獲得知識的地點也不僅僅局限于教室和圖書館。學生理解掌握知識的途徑也不單純依靠教授的傳道、授業、解惑，而是可以自主的利用網絡資源進行查詢、學習、交流。同時，對于一些前沿性的學習內容，學生可以不用局限于教師的授課進度而根據自己的理解和掌握的情況預先涉及、了解、學習，從而實現真正的因材施教。

我國的5G通訊技術在世界上處于領先地位，因此，“5G+教育”的大浪使得我國的高等教育面臨著轉型發展難得機遇。我們憑借我國現行的“互聯網+教育”，依托5G技術數據傳輸的速度快、容量大、無延時等特點，促進現代教育資源的共享化；促進現在盛行的微課、金課等授課方式的深入采用；促進優質教學資源的共享，改變某些地區教育資源匱乏，分布不均的現狀；促進大共享平臺的建設，有利于教育資源的平衡分布，提高教學效率。

機遇固然存在，挑戰也不可回避。“5G+教育”也將面臨以下挑戰：一是5G技術尚處于起步階段，各種標準尚不完善，由此導致花費巨大資金和人力開發的各種教育資源的生命期難以預測。二是集中優勢力量合理開發所需教育教學資源，切記不可一擁而上，遍地開花，結果導致開發的產品質量良莠不齊，有的如同雞肋。聞道有先后，術業有專攻，集中本專業的財力物力人力開發適合本專業或行業通用性強的教學資源，不但有利于資源共享，同時還便于同一行業不同單位間學生學業成績的相互認可。三是專業人才短缺，5G 技術是基于計算機的信息技術，高等教育各專業學科教學人員對于計算機技術的掌握程度又令人堪憂，而計算機人才對各專業的專業知識又知之甚少。因此，能否將兩種人才的專業知識很好的結合在一起是能否開發出優秀教學資源的關鍵所在，也是人們面臨的最大挑戰。

3 基于“5G技術”的大學化學課程教學改革的策略

5G通信技術推動大數據時代加速到來，基于此時代背景下，本論文以《大學化學》課程為例，分別從教學模式、師資隊伍、評價體系等三個方面的變革提出個人的見解。

3.1 建立多元化教學模式

3.1.1 將課堂裝進口袋

5G +教育時代，高等高校教學工作，移動課堂將成為教學主戰場。學生完全可以通過一部手機完成該門課程知識的獲取。學生和教師的互動也可以通過平臺進行。這樣增加了課堂教學的靈活性也有利于大量教學資源的傳遞，有利于不同程度的學生最大限度的利用教學資源。

3.1.2 講臺不再是教師的主戰場

以《大學化學》課程為例，教學內容包括三方面：理論、實驗、實習實訓。實驗和實習實訓包括現場操作和虛擬體驗。教學對理論知識的傳授完全可以利用開發的教學資源通過口袋課堂傳授給學生，無需再在三尺講臺耳提面命。而對于實驗和實習實訓內容也可以通過虛擬仿真技術完成。

3.2 加強5G技術師資隊伍建設

師資隊伍是高等教育核心，它是人才培養的先決條件。“5G+教育”背景下對師資隊伍的素質有特殊的要求，它決定著教育的成敗。古人曾說“三百六十行，行行出狀元”，然而在5G時代，這一古訓的含義將不復存在。5G技術的發展，將使得專業更專，很多職業將由人工智能代替。教師必須在人工智能設備普及的大浪中脫穎而出，否則就會被淘汰。 教師應當具有更加強大的學習能力，才能開發出高質量的教育資源，才能滿足學生對知識的需求。教學管理部門應該支持教師觀摩學習、參加研討會和培訓班，設立專項經費支持教師嘗試改革，舉行信息技術技能競賽，同時學校要完善配套硬件設施，為改革做好保障。

3.3 構建新型教學評價體系

教學評價是教學過程中不可或缺的重要環節。“5G+教育”時代不能再采用傳統教學過程的評價方法和體系。既然“5G+教育”時代“教”的模式多元化，那么“評”的方式也應當多元化。《大學化學》課程的評價除了自我評價、督導評價、同行評價、學生評價等等傳統方式外，應當增加5G教學資源產生的教學效果的評價。

對學生學習效果的評價應當從一下四點進行變革：1)考核時間不固定，對于某一學年內的課程，開發的教學資源里包含課程考核模塊，本學年開課一定時間后的任何時間，學生可以根據個人掌握的程度進行申請考核結課，這樣有利于學生自由調整個人的學習時間。2)考核模式不固定，開發的教育資源中的考核模塊，考核方式不局限于一張試卷上，不應當局限在某一時間某一地點進行考核，應當多元化。3)考核元素多樣化，對《大學化學》課程的掌握應當考核理論、實踐、創新、隨機事件處理等多種考核項目。4)考核成績在共享系統內相互承認。為了充分利用和深度開發、共享教學資源，共享系統內的不同高校相同課程的考核成績應當相互承認。

4 總結

5G 時代漸漸融入我們的生產生活，高等院校教育資源成指數暴增，其將面臨著諸多前所未有的機遇，同時也將經歷嚴峻的考驗，相關行業和部門應當對 5G技術可能會帶來的各種利弊有充分的準備和相應的應對策略。高等教育工作者應當就教學理念、教學內容、教學模式、評價機制方面做好準備。在5G技術背景下，教育工作者能否用好新技術，更好地做好教學模式優化、教學方式改革是高等教育部門能否實現再次創新的關鍵所在，是能否培育出適應新時代特征的高層次人才的關鍵所在。