雙一流高校研究生教育促進本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升機制探討

焦飛鵬，趙國慶，王 帥，孔江榕，楊 鷹，韓 凱，周 濤

(中南大學 化學化工學院，湖南 長沙 410083)

本科教育質(zhì)量的高低決定著國家高等教育的發(fā)展水平，折射出一個國家對高等教育的重視程度。嘗試多維度多角度客觀分析和解決本科人才培養(yǎng)執(zhí)行過程的難題也成為全世界高等教育領域的共性問題[1-3]。其中如何高效利用雙一流高校豐碩的研究生教育資源拓展至本科階段教育以此提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量當屬高等教育中研究的熱點課題之一[4]。相關(guān)研究成果對促進本科教育質(zhì)量和對研究生科研實力的提升均具有重要的價值。

在高等教育中，研究生教育的發(fā)展往往取決于本科高水平的教育基礎，沒有高質(zhì)量的本科生源作為堅強后盾，研究生的教育很難能夠得到質(zhì)的飛躍。同樣，高質(zhì)量的研究生教育也能對本科教育人才培養(yǎng)機制完善，學術(shù)氛圍塑造以及相關(guān)師資隊伍建設均具有很好的促進作用。

1 研究生與本科教育培養(yǎng)機制的差異

1.1 本科教育培養(yǎng)機制

本科教育是高等教育的基礎，是任何一流大學和一流學科的重要組成部分，也是任何開設本科專業(yè)院校所追求的教育教學目標[5]。其一，本科教育主要督促學生養(yǎng)成獨立人格。本科教育完全有別于初高中階段的填鴨式對知識的灌輸，而是會留給學生更多的獨立思考時間，讓學生有充足的時間去進行交際，去思考如何與人合作互助，在不斷交流磨合過程中養(yǎng)成獨立人格。其二，本科教育核心是幫助學生了解專業(yè)定位。本科的教育主要是通過本科階段開設的專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、專業(yè)方向課等基礎課程的學習，去不斷挖掘個人的潛質(zhì)，了解自己所學專業(yè)，并為繼續(xù)學習深造打下堅定的學科基礎。

1.2 研究生教育培養(yǎng)機制

研究生教育屬于高等教育的最高層次，決定著人才培養(yǎng)的水平和方向，是一流大學和一流學科科研實力的真實反映[6]。其一，研究生教育主要以入校選擇的導師作為研究生的教育培養(yǎng)主體，研究生在導師的指導下運用在本專業(yè)所學或所積累的深層次專業(yè)知識進行探究和創(chuàng)造，解決專業(yè)領域內(nèi)某些科學問題。其二，研究生教育不會著重于基礎通識性課程的認知學習，其主要側(cè)重于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2 研究生教育促進本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

本科教育與研究生教育雖說是高等教育人才培養(yǎng)過程中相互起承轉(zhuǎn)合的教育節(jié)點。但單從本科和研究生教育培養(yǎng)機制即可窺探出存在一定差異，這也就造成本科教育和研究生教育之間存在脫節(jié)，使得很大部分本科在進入研究生教育階段時在短時間內(nèi)很難適應。那么如何打通本科和研究生培養(yǎng)模式，利用研究生優(yōu)質(zhì)資源反哺本科教育，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量確實是很有意義的話題。

2.1 利用研究生資源提升本科生創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新永遠是國家社會生產(chǎn)力和綜合國力提升的強勁驅(qū)動力[7]。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚集地，很顯然理應承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育任務。目前，從國家到地方均設置了系列的創(chuàng)新性科研項目。如教育部有國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，湖南省和中南大學也均設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、米塔爾創(chuàng)業(yè)項目、自由探索計劃項目、蔡田碹珠學生創(chuàng)業(yè)項目、佳納學生創(chuàng)業(yè)項目、師生共創(chuàng)項目等。這些都在很大程度上提供了本科生接觸科研的機會。

本科生在研究生的協(xié)助和指導下提前適應實驗室科研生活，主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，這也更加有利于本科生找準自己的科研興趣，激發(fā)本科生在基礎教育階段對于學習的積極性，使得其在課堂上更加清楚自己需要的知識點在什么地方。研究生在參與本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練過程中也同樣具有很多的優(yōu)點。研究生在指導過程中能夠?qū)W到如何去和低年級本科生溝通交流，為研究生經(jīng)歷將來畢業(yè)走上科研教學崗位積累更多經(jīng)驗。研究生由于具有一定的科研經(jīng)歷，其在帶領本科生實踐探索的過程中也能以榜樣的身份去影響本科生的思維。此外，若選聘經(jīng)驗豐富的研究生作為本科生的第二導師，本科生在科研訓練以及本科畢業(yè)論文中也可得到充分的指導時間保證。本科生在課題組中的融入，也相當于給對應課題組注入了新鮮的血液。在緩解科研工作壓力的同時，也增強了課題組的核心凝聚力。最重要的是研究生以此契機可以找準自己的不足并及時進行彌補。

2.2 利用研究生資源促進本科課程改革

本科生教育主要是進行通識性基礎課程的教育，而研究生教育主要進行學術(shù)創(chuàng)新思維的訓練。根據(jù)本科生培養(yǎng)方案可知，本科三年級、四年級主要進行專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等課程的學習，其側(cè)重方向也是有意識引導本科生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此，可對其進行資源整合，將此部分課程培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)方案進行貫通整合共享處理，此舉不僅在師資力量上能夠得到保障，本科生也在一定程度上能夠拓寬學術(shù)視野，創(chuàng)新能力和實踐動手能力也會得到相應的提高。

2.3 利用研究生資源提升本科生生源質(zhì)量

雙一流高校作為我國高等教育的保障，其本科生生源質(zhì)量是否能夠得到保障是廣大考生及學生家長迫切關(guān)心的事情。將研究生教育的豐富資源向本科生傾斜有利于提升本科生的學術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。本科生在校學習階段了解的多了，實踐動手能力得到鍛煉了，自然其生源質(zhì)量就得到保障了。此部分學生無論是繼續(xù)升學考取研究生還是直接參加工作，以其特有的能力儲備自然可以快速適應自身崗位并做出成績。

2.4 利用研究生資源保障本科師資隊伍建設

研究生教育主要從事的是高層次、專業(yè)性、高水平的學歷教育，教師必須具有較高的學術(shù)能力才有可能通過層層選拔成為研究生導師。這在一定程度上形成了一定的良性競爭氛圍，較多的導師在學術(shù)和教學上都會進行不懈地奮斗，以期望成為令人敬仰的研究生導師。對于本單位僅有本科學歷或者碩士學歷的青年教師來說，也可以依托較好的平臺繼續(xù)深造，提升自身學歷層次及相應的學術(shù)水平。研究生教育資源和平臺的完善形成，某種程度上也有利于高水平人才隊伍的引進，吸引更多的優(yōu)秀研究生充實高校教師隊伍，完成高校教師在年齡和學術(shù)水平的交替發(fā)展。

3 總結(jié)

雙一流高校的研究生教育，必將能夠全面帶動本科生人才質(zhì)量的快速提升，而本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也可為研究生教育儲備鮮活的后備力量，營造濃厚的學術(shù)氛圍。通過研究生教育反哺本科教育機制的實施，本科生創(chuàng)新能力、本科生課程結(jié)構(gòu)、本科生生源質(zhì)量及高校師資隊伍均會有較大改觀，繼續(xù)推進研究生教育反哺本科教育教學體制改革，也必然能夠促進學校的高效、持續(xù)、全面發(fā)展。