基于“三位一體”模式的英語學(xué)術(shù)論文寫作研究

張周易， 楊慈航

(1．重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院，重慶400074;2．四川外國語大學(xué)英語學(xué)院，重慶400031)

一、引言

目前，越來越多的高等院校和科研院所在研究生培養(yǎng)過程中提出了更高的要求，在國際期刊上發(fā)表文章成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一，許多研究生也希望通過撰寫發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文，實現(xiàn)與國際學(xué)術(shù)界交流。因此，研究生迫切需要掌握英語學(xué)術(shù)論文撰寫發(fā)表的知識和技巧，而開設(shè)“英語學(xué)術(shù)論文寫作”課程有助于提高非英語專業(yè)碩士研究生的英語運用能力和外語素質(zhì)，是近年來高校研究生公共英語教學(xué)改革的重頭戲，深受研究生歡迎。

二、研究生學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀及原因分析

《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(1992)》規(guī)定學(xué)生要具有較熟練的閱讀能力、較好的寫譯能力和基本的聽說能力，要把英語作為本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究工具。將英語僅僅看作學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)致對研究生語言交際能力培養(yǎng)的忽視，學(xué)生也將口頭和書面的學(xué)術(shù)交流當(dāng)作難以逾越的障礙［1－5］。目前研究生急切希望提高英語交際運用能力，需要在專業(yè)學(xué)術(shù)方面能較好地與國際相關(guān)學(xué)科開展交流活動。學(xué)生的學(xué)術(shù)需求讓我們認(rèn)識到研究生英語交際能力培養(yǎng)的迫切性，而英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

在英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)方面亟待解決的問題較多，以下五個方面的問題值得我們認(rèn)真關(guān)注:一是教材的適用性、目的性和時效性不強(qiáng)。各高校基本上采用通用英語學(xué)術(shù)論文寫作教材，該類教材內(nèi)容案例過時，專業(yè)匹配度不高，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，對專業(yè)學(xué)術(shù)能力提高幫助不大。二是研究生英語課課程設(shè)置欠合理。在課時數(shù)大幅縮減、學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)交流能力有限的情況下，要做到夯實基礎(chǔ)和提升能力兼顧，對于普通院校的學(xué)生實屬不易，大部分學(xué)校仍將重點放在了語言知識和應(yīng)試技能的學(xué)習(xí)上，將學(xué)術(shù)交流能力方面的培養(yǎng)放在課時較少的選修課。以“英語學(xué)術(shù)論文寫作”(English Academic Writing，簡稱EAW)課為例，老師只能在選修課上做提綱挈領(lǐng)的介紹，形式凌駕于內(nèi)容，學(xué)生參與度極低，捉襟見肘的課時甚至不能讓師生在“寫—評”互動中形成一個閉環(huán)，課程草草收兵，形同虛設(shè)，對英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)作用不大。三是導(dǎo)師的重視程度不夠。據(jù)調(diào)查，導(dǎo)師們認(rèn)為理工科碩士研究生最需要的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose，簡稱EAP)技能是英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，而英語學(xué)術(shù)論文寫作則是后話;而且導(dǎo)師們對英語學(xué)術(shù)論文寫作課程的態(tài)度存在一定矛盾，既希望學(xué)校能提供這類課程來幫助學(xué)生盡快提高學(xué)術(shù)英語寫作能力，又對這類課程的師資力量以及教學(xué)效果心存疑慮;另外，大部分學(xué)校并沒有強(qiáng)制學(xué)生用英語寫作學(xué)術(shù)論文，教師便不想自討苦吃。四是課程缺乏教學(xué)合作。EAW課程要么由外國語學(xué)院負(fù)責(zé)，要么由各個專業(yè)學(xué)科學(xué)院承擔(dān)，這種由單個學(xué)院獨立承擔(dān)EAW教學(xué)任務(wù)困難重重，英語教師在專業(yè)知識方面捉襟見肘，教學(xué)內(nèi)容和方法往往難以令學(xué)生滿意;相反，專業(yè)教師語言教學(xué)經(jīng)驗不足，有限的英語水平影響了教學(xué)效果。另外，EAW教師之間鮮有協(xié)同合作，或照搬傳統(tǒng)方法，或一人獨挑大梁，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。五是目前的相關(guān)研究成果對國內(nèi)外理論的梳理分析較多，而結(jié)合中國實情的課程設(shè)計偏少，對國內(nèi)實際教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒意義不大。

眾所周知，EAW教學(xué)中遇到的難題并不是孤立的，而是各個方面交錯呈現(xiàn)［6］。英語學(xué)術(shù)論文寫作的問題既有語法層面的困難，如詞法和句法等，也有語篇層面的困惑，如連貫和組織等，更有學(xué)術(shù)文化層面的問題，如體裁規(guī)范和專業(yè)話語權(quán)等［7］。面對重重難題，要想提高英語學(xué)術(shù)寫作能力，單靠語言技能和能力的教學(xué)或相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)體裁教學(xué)是無法實現(xiàn)的。

三、課程模式改革實踐的理論框架

(一)內(nèi)容為依托的教學(xué)方法(CBI教學(xué)法)

20世紀(jì)80年代，“內(nèi)容為依托的教學(xué)方法”即CBI(Content－Based Instruction)教學(xué)法首先在西方興起。這種新的語言教學(xué)理論依托專業(yè)內(nèi)容或?qū)I(yè)主題學(xué)習(xí)外語，強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)同專業(yè)內(nèi)容牢牢聯(lián)系起來。在專門用途英語教學(xué)方面，CBI教學(xué)主張用英語教授專業(yè)課程內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的［8］，重視學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)和專業(yè)知識獲取的雙重需求［9］。該教學(xué)方式和思路需要語言教師調(diào)整教學(xué)手段和內(nèi)容，通過幫助學(xué)生用英語獲取專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)英語教學(xué)。國內(nèi)外英語教學(xué)研究逐漸形成了依托專業(yè)內(nèi)容習(xí)得語言知識和能力的共識。

根據(jù)CBI的教學(xué)思路，主題式和技能式等教學(xué)模式應(yīng)運而生，對EAW課程教學(xué)有很好的促進(jìn)作用［10］。主題式教學(xué)模式主要特點是根據(jù)多種主題撰寫教學(xué)大綱，編寫教材，依托各個主題開展教學(xué)活動，如“Locating Literature”“Attending Seminar”“Arranging Abstract”“Correcting Literature Review”“Writing Paper”等。國內(nèi)外專家、學(xué)者和教師目前一致認(rèn)可主題式教學(xué)模式，認(rèn)為該模式擁有完整的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)和語言的雙重教學(xué)目標(biāo)、靈活的話題安排，以及較強(qiáng)的可操作性等諸多優(yōu)點。技能式教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)技能作為教學(xué)的重點，Shih強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生全面了解科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生的科研熱情和興趣，學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練是必經(jīng)之路［11］。以英語學(xué)術(shù)論文寫作為例，技能式教學(xué)要求學(xué)生前期要掌握記錄英文講座、做學(xué)術(shù)報告、參加學(xué)術(shù)沙龍、收集材料、甄選主題等技能，后期要知道如何撰寫摘要提綱、如何整理文獻(xiàn)綜述、如何寫好論文以及如何編寫參考文獻(xiàn)等。

(二)合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法(Cooperative Learning)在20世紀(jì)70年代興起于美國，由于其有效性在各個領(lǐng)域得到驗證，被認(rèn)為是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)就是參與者一起工作或?qū)W習(xí)，來幫助自己和他人實現(xiàn)最大化工作或?qū)W習(xí)效果，完成共同一致的目標(biāo)［12］。合作學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵在于對知識的建構(gòu)，該方法強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容之一是生生之間、師生之間以及教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作［13］。合作學(xué)習(xí)法在英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)為:學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師推薦和英語教師幫助下閱讀大量專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過與導(dǎo)師的協(xié)商、同行的交流以及英語教師的指點，邏輯思考加工后輸出論文的過程。該方法中，學(xué)生通過合作充分體現(xiàn)了其語言能力和專業(yè)知識綜合運用能力。因此，學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力提升過程中，文獻(xiàn)的收集與整理、問題的發(fā)現(xiàn)與提出、概念的生成與厘定、題目的提出與確定、論文的寫作與修改以及文章的審定與發(fā)表，除語言教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作外，語言教師和專業(yè)導(dǎo)師的合作顯得尤其重要。

(三)語篇體裁教學(xué)法

目前，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)術(shù)寫作的重要環(huán)節(jié)專業(yè)論文的語篇體裁研究較為深入系統(tǒng)，成果較為豐碩的研究者有J．M．Swales和V．K．Bhatia。Genre可譯為體裁或語類，一般把它理解為體裁。在Swales看來，體裁雖是一種表現(xiàn)形式但有其獨特的交際功能，同類語篇具有相同的基本結(jié)構(gòu)［14］。學(xué)生通過了解文章的基本行文特征及固定結(jié)構(gòu)來掌握寫作技能。對文章的語言特征進(jìn)行表層分析和梳理語篇的構(gòu)架與交際功能深層分析，可完整、深入地了解特定專業(yè)圈子所使用的語篇特征［15］。20世紀(jì)90年代中后期以來，受社會認(rèn)知理論影響和專門用途英語(English for Special Purpose，簡稱ESP)的影響，體裁寫作(Genre Writing)的教學(xué)模式受到英語教師的歡迎，成為英語學(xué)術(shù)寫作課堂中一項新的教學(xué)實踐活動。龐繼賢等強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)外語能力是一種具體的學(xué)術(shù)語類能力，在特定的專業(yè)環(huán)境下通過語篇實踐選擇合適的語類來達(dá)到交際目的的能力［16］。事實上，語類已經(jīng)成為非本族語者了解學(xué)術(shù)論文語篇結(jié)構(gòu)特征的一種強(qiáng)有力的工具［17］。

(四)需求分析

Hutchinson和Water認(rèn)為學(xué)習(xí)者的需求被教育心理學(xué)視為學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生對與自己需求密切相關(guān)的課程會產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到良好的教學(xué)效果［18］。陳冰冰認(rèn)為需求分析是指通過問題思考設(shè)置、問卷填寫、相關(guān)人士訪談，以及結(jié)果分析等方法對目標(biāo)對象的需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法［19］。根據(jù)Brinton等人的觀點，專門用途英語教學(xué)的第一要素是需求分析，再指定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫相應(yīng)的教學(xué)材料［20］。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等，而目標(biāo)需求為必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。在英語學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)過程中，需求分析以信息調(diào)查為基礎(chǔ)，用于了解學(xué)習(xí)者對能力提高的需求，已成為大綱設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、課程評估不可或缺的步驟。

四、課程設(shè)計

EAW教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求，向?qū)I(yè)方向傾斜，為拓展學(xué)術(shù)空間提供有利工具，讓他們能將所學(xué)應(yīng)用到特定目標(biāo)的實現(xiàn)中去。鑒于此，本課程設(shè)計針對目前亟待解決的問題進(jìn)行需求分析，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的理論研究，以專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、翻譯和寫作循環(huán)模式為導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)I(yè)知識和語言教學(xué)之間的契合點，依托英語教師、專業(yè)導(dǎo)師和碩士研究生聯(lián)動合作，嘗試逐步構(gòu)建“三位一體”的EAW教學(xué)模式，探索建立滿足學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展的課程體系。

(一)前期工作

1．開展需求分析

本次課程改革前對導(dǎo)師和學(xué)生采用問卷調(diào)查、座談、訪談等方式收集數(shù)據(jù)。針對學(xué)生的問卷發(fā)出860份，收回有效問卷794份。我們通過寫作動機(jī)、寫作困難以及寫作需求等方面對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。寫作動機(jī)主要集中于工具型動機(jī)，429人(54．03%)為了通過考試，243人(30．6%)為了用英語撰寫論文并在國際期刊投稿，122人(15．36%)為了滿足將來的工作需要。76．5%的研究生坦言要想滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求或?qū)砉ぷ鞯囊螅约旱挠⒄Z寫作水平還有待提高。對150名學(xué)生的座談結(jié)果顯示，研究生英語寫作的動機(jī)是為了找到心儀的工作和攻讀更高一級的學(xué)位。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，在寫作困難方面設(shè)置多選題。結(jié)果表明:51．8%的研究生認(rèn)為自己在英語寫作中的主要困難體現(xiàn)在詞匯層面，特別是專業(yè)詞匯的選擇;69．5%的研究生認(rèn)為主要困難在于篇章和段落結(jié)構(gòu)，比如闡述研究活動、論點的展開以及語篇的銜接等;40．7%的人認(rèn)為語法層面存在困難，主要表現(xiàn)在時態(tài)和語態(tài)的選擇等。

研究生不同層面的需求也體現(xiàn)在他們對英語寫作課堂的要求上，其中86．3%的研究生提出需要進(jìn)行專業(yè)論文的摘要、綜述、研究報告等寫作訓(xùn)練;希望增加教師面改次數(shù)的研究生占68．7%;希望提高寫作課時的學(xué)生占78．5%;46%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該增加與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)閱讀。另外，由缺乏專業(yè)知識的公共外語教師獨自教授的EAW課程，教學(xué)缺乏專業(yè)特色，造成研究生對英語寫作訓(xùn)練失去興趣，無法在撰寫高水平專業(yè)學(xué)術(shù)論文上有所提高。73．6%的學(xué)生認(rèn)為寫作教材本身通用于所有專業(yè)研究生的英語寫作課程，無法給不同專業(yè)的研究生提供具有專業(yè)特色的案例。

在訪談的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了對導(dǎo)師的調(diào)查問卷，共發(fā)出200份，回收167份，回收率83．5%。學(xué)校的培養(yǎng)方案規(guī)定碩士研究生畢業(yè)前必須在公開發(fā)行的正規(guī)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，且相關(guān)論文要有英語摘要，有一半的受訪者表示會要求學(xué)生用英語撰寫論文，有些學(xué)院(如信息學(xué)院、數(shù)統(tǒng)學(xué)院等)學(xué)生用英語發(fā)表論文的比例并不低，因為理工科導(dǎo)師對英語論文情有獨鐘，源自于社會評價體系普遍認(rèn)同英語論文含金量更高。

訪談中，導(dǎo)師對從事EAW課程的教師存在一定的矛盾心理，專業(yè)課教師的英語教學(xué)能力和英語教師的專業(yè)知識儲備都捉襟見肘，要找到理想的EAW教師實在困難。61．9%的導(dǎo)師認(rèn)為有一定專業(yè)知識的英語教師能勝任，畢竟EAW課程是一門語言課程，不是專業(yè)課，主講教師應(yīng)該由英語教師擔(dān)任;有58．1%的導(dǎo)師認(rèn)為由英語較好的專業(yè)課教師擔(dān)任比較合適。

2．搭建合作架構(gòu)

經(jīng)過需求和形勢分析，我們將EAW課程納入我校研究生公共必修課“第一外國語(英語)”中，成為該課程的一個重要組成部分。對該課程規(guī)定如下:學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀和綜合分析本專業(yè)領(lǐng)域的英語學(xué)術(shù)論文，熟悉本專業(yè)英語學(xué)術(shù)寫作的相關(guān)要求和基本規(guī)范，英語論文寫作的模式和體裁能得到本專業(yè)國際學(xué)術(shù)圈的認(rèn)可，在表達(dá)學(xué)術(shù)觀點和創(chuàng)新理念時能做到語言使用正確規(guī)范，學(xué)會正確引用和著錄參考文獻(xiàn)，為今后的科研工作與國際接軌打下堅實的基礎(chǔ)。英語學(xué)術(shù)論文寫作的專業(yè)傾向性賦予其交叉學(xué)科的特殊性，使英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)課堂成為語言教師和專業(yè)教師合作的舞臺［21］。在學(xué)校研究生院的大力支持下，新生以專業(yè)分班，有利于學(xué)術(shù)背景相同的學(xué)生相互合作交流，同時語言教師和專業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)生建立聯(lián)系與溝通，搭建起師生和生生合作的教學(xué)平臺，專業(yè)教師提供閱讀文獻(xiàn)，協(xié)助編寫課程大綱，修改授課講義，勾畫重點難點等，與語言教師聯(lián)合完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。

3．編制綱領(lǐng)文件

《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(1992)》明文規(guī)定，在教學(xué)過程中應(yīng)以實事求是、學(xué)以致用為原則，加大對研究生運用英語能力的培養(yǎng)和提高。在全國統(tǒng)一大綱的指領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合導(dǎo)師從專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、資料選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、考核方式等方面提出的建議，我們將EAW補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，編寫制定課程要求、教學(xué)方案和考試大綱，調(diào)整兩學(xué)期的教學(xué)側(cè)重點:第一學(xué)期開設(shè)的“綜合英語”主要幫助學(xué)生對語言基礎(chǔ)和技能查漏補(bǔ)缺，在篇章學(xué)習(xí)的過程中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為第二學(xué)期“英語學(xué)術(shù)論文寫作”打好基礎(chǔ)，語言教師、專業(yè)導(dǎo)師和碩士研究生的三方合作由此拉開序幕。

4．開發(fā)教學(xué)資源

面對非英語專業(yè)研究生英語寫作教材與研究生專業(yè)結(jié)合過少，專業(yè)用途不明確，教材與研究生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求之間還存在較大差距的問題，通過導(dǎo)師的英文專業(yè)文獻(xiàn)推介，經(jīng)過多屆學(xué)生對語言資料的使用和篩選，在專業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格審核把關(guān)下，我們編寫出版了《研究生英語實用教程》［22］。教材以工科學(xué)生為閱讀對象，重點介紹相關(guān)專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文寫作的總體要求、結(jié)構(gòu)模式和語言特征，作為全校所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)通用英語學(xué)術(shù)論文寫作的主干教材。但教材只能解決普遍性問題，學(xué)生缺乏足夠的專業(yè)相關(guān)體裁的閱讀樣本，為此，我們采取以下補(bǔ)充做法:第一學(xué)期末，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從本專業(yè)權(quán)威英文期刊中找一篇與自己專業(yè)研究方向相同的典型精品論文，作為第二學(xué)期“英語學(xué)術(shù)論文寫作”課程的主干教學(xué)資料。通用教材與專業(yè)文獻(xiàn)的結(jié)合有力地保證了教學(xué)材料的針對性、時效性和專業(yè)性。配套輔助教學(xué)課件的設(shè)計也是教學(xué)改革的重點，在進(jìn)行實際課堂教學(xué)時充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)計出符合教學(xué)目的的各種教學(xué)輔助課件，做到圖文并茂、內(nèi)容豐富，生動、形象地描述教學(xué)重點和難點，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。

課外鼓勵學(xué)生積極參加國內(nèi)外專家到校舉辦的相關(guān)講座，并推薦各種學(xué)術(shù)英語寫作課程視頻作為教學(xué)補(bǔ)充;專業(yè)導(dǎo)師適時推薦專業(yè)英語文獻(xiàn)，并規(guī)定相應(yīng)的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。后期我們還會制作相關(guān)的微課視頻，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)課程第一階段——輸入階段

開課之初，導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向布置論文寫作任務(wù)，對形式、內(nèi)容和長短作出一定的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)論文寫作的過程中體會學(xué)術(shù)英語的運用之道。

“翻譯技巧+閱讀實踐”解讀語言特征。語言習(xí)得的過程中讀寫不分家，良好的語言輸入會產(chǎn)生令人喜出望外的輸出結(jié)果。導(dǎo)師介紹給學(xué)生閱讀的專業(yè)英語文獻(xiàn)覆蓋了大量專業(yè)詞匯，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅較長，對研一的學(xué)生來說難度確實偏高。針對實際情況，我們設(shè)計了“翻譯技巧+閱讀實踐”的方案，幫助學(xué)生做好論文寫作前的語料輸入工作:利用教材中“翻譯篇”進(jìn)行技巧講解，同時，逐條梳理學(xué)術(shù)論文中獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)，以及各種功能語體的特殊性和規(guī)律性等，之后要求學(xué)生各自在導(dǎo)師推薦的論文中找到相應(yīng)的語言現(xiàn)象并檢查，指出問題和遺漏的語言現(xiàn)象。當(dāng)所有的語言特征梳理完整后，學(xué)生不僅對學(xué)術(shù)論文的詞法和語法特征有了系統(tǒng)認(rèn)識，也熟讀了相關(guān)論文近20遍。

“寫作技巧+閱讀實踐”熟悉語篇結(jié)構(gòu)。利用《研究生實用英語教程》中“寫作篇”對學(xué)生進(jìn)行論文的分類指導(dǎo)，包括選題、摘要、前言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)論(語)、文獻(xiàn)注釋等，同時，使學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的語篇特點。師生和生生通過具體的寫作任務(wù)逐項分析解構(gòu)專業(yè)文獻(xiàn)，比如論文題目信息涵蓋量的大小，摘要的五要素是否得到體現(xiàn)，論文的格局是否遵循本專業(yè)的規(guī)范，文獻(xiàn)綜述采用年代還是主題的方式梳理，文獻(xiàn)注釋采用的是MLA還是APA格式或是自成一派，等等。當(dāng)語篇解讀完成后，學(xué)生讀了論文10多遍。

“語言教師+專業(yè)導(dǎo)師”深化輸入效果。在輸入階段進(jìn)入尾聲，語言教師和專業(yè)教師聯(lián)手強(qiáng)化前期的教學(xué)效果。專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生推薦專業(yè)詞匯表，根據(jù)學(xué)生的研究方向推薦參考文獻(xiàn)，對學(xué)生草擬題目進(jìn)行審核等;語言教師向?qū)W生布置摘要、文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀綜述等微寫作任務(wù)，對其語言技巧和知識查漏補(bǔ)缺，揚長避短。

利用體裁教學(xué)法，把閱讀和寫作相互結(jié)合，形成一種交際過程。教師幫助學(xué)生通過閱讀專業(yè)范文，深入把握語篇的交際功能和認(rèn)知特點，勾畫宏觀結(jié)構(gòu)圖式和梳理微觀語言策略，更重要的是教師會引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作同樣體裁的語篇時，有意識地借鑒和運用這些規(guī)律。“教材+文獻(xiàn)”的模式有助于提高研究生對英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的興趣，對提高他們論文寫作的信心與能力是一種有益的嘗試，且效果明顯。在此過程中，專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生基本確定好文章題目。

(三)課程第二階段——輸出階段

初擬論文。第一階段的輸入過程和第二階段的輸出過程相輔相成，是一種依托專業(yè)文獻(xiàn)閱讀作為輸入，以學(xué)生完成具體寫作任務(wù)為輸出的循環(huán)教學(xué)活動。在此過程中，研究生在語言教師和專業(yè)教師的幫助下，同時進(jìn)行文章的構(gòu)思和相關(guān)資料的查找。熟悉目標(biāo)專業(yè)的寫作格式和任務(wù)整理工作后，學(xué)生開始寫作文章，絕大多數(shù)學(xué)生感覺這個階段最痛苦但收獲也最大。寫作過程中學(xué)生常常碰到語言表達(dá)和專業(yè)理論問題，教師有針對性地解決問題，通過實踐發(fā)現(xiàn)解決問題的黃金“機(jī)會教育”，其教學(xué)效果令學(xué)生非常滿意。

修改論文。學(xué)生循序漸進(jìn)完成從題目、摘要到結(jié)語的寫作，每一部分完成后接受語言教師和專業(yè)導(dǎo)師的雙重檢查。學(xué)生會根據(jù)教師們的建議反復(fù)修正論文，不斷尋找和再三體會標(biāo)準(zhǔn)、通順、簡練的學(xué)術(shù)英語表達(dá)。專業(yè)教師和英語教師主要從以下方面入手修改打磨學(xué)生的文章:詞匯使用是否恰當(dāng)，語法使用是否正確，語言是否體現(xiàn)了該體裁語篇的語域和語言特色;采用的文章體裁結(jié)構(gòu)能否為主題和交際目的服務(wù);語篇的表面語言特征能否有效傳遞文章的深層內(nèi)涵等。這種“師—師—生”相互配合的寫作模式不僅提高了語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，擴(kuò)展了寫作思路和深度，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)和專業(yè)知識方面的錯誤，在訂正錯誤的往復(fù)過程中真正掌握寫作技能，不斷向高質(zhì)量論文的標(biāo)準(zhǔn)靠近。

完成論文。在整個教學(xué)實踐中，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)須經(jīng)歷以學(xué)術(shù)閱讀帶動學(xué)術(shù)寫作能力的提高，以文獻(xiàn)翻譯強(qiáng)化語法知識和語言基本功，以體裁分析理論為基礎(chǔ)的互動學(xué)習(xí)、寫作技能訓(xùn)練與研究生專業(yè)知識相結(jié)合等四個階段不斷往返重復(fù)，才能逐步形成和加強(qiáng)體裁意識，促進(jìn)英語專業(yè)閱讀和寫作能力的提高。論文寫作不是一蹴而就的，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和重新輸入輸出的往復(fù)過程。學(xué)生在語言教師和專業(yè)導(dǎo)師幫助下完成初稿后，可將自己的成果分享于課堂，相互啟發(fā)，濃厚學(xué)術(shù)氣氛，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

(四)課程的第三階段——展示階段

評定成績。科學(xué)合理的評測手段是學(xué)生重視所學(xué)內(nèi)容的重要導(dǎo)向。寫作能力的培養(yǎng)和提高有賴于長期的實踐積累，評估手段既要考慮英語學(xué)術(shù)寫作的最終成果，更應(yīng)對平時的表現(xiàn)有所體現(xiàn)，要想有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合方能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。實踐期間，形成性評估重點監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)情況及時提出修正建議，使學(xué)生在教師的幫助下及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生自覺性和主動性的調(diào)動，讓學(xué)生有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程，自我測評學(xué)習(xí)效果。形成性評估占總成績的40%，具體內(nèi)容包括課程各個階段語言教師和專業(yè)導(dǎo)師初評與改正后復(fù)評(復(fù)評成績可以替代初評成績)、課堂表現(xiàn)情況、課外任務(wù)完成情況等項目。終結(jié)性評估占總成績的60%，主要指期末英語學(xué)術(shù)論文寫作課程考試成績。如果學(xué)生有英語學(xué)術(shù)論文提交，可期末免試，由語言教師和專業(yè)教師根據(jù)論文評定成績，代替期末考試成績。形成性評估和終結(jié)性評估相輔相成，既能全面、客觀、合理、準(zhǔn)確地測評學(xué)生的寫作技能，還能有效提高學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)交流活動的興趣和積極性，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

推薦發(fā)表。在課程最后階段的研討會中，教師將推薦優(yōu)秀論文給學(xué)生分享，讓作者介紹自己在資料收集、文獻(xiàn)整理、內(nèi)容創(chuàng)新、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的心得體會，同班同學(xué)(也是同專業(yè)的同學(xué))、語言教師和專業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場就論文各方面提出建議。根據(jù)交流意見，結(jié)合投稿目標(biāo)期刊的要求，進(jìn)一步完善論文內(nèi)容，杜絕語言錯誤，修訂文章格式等。

五、結(jié)語

“英語學(xué)術(shù)論文寫作”課程以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、分享學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新、獲取國際學(xué)術(shù)交流的能力為重點，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向清晰的寫作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生具有較強(qiáng)的英語表達(dá)和論證能力，要求體裁和格式規(guī)范。“學(xué)生+語言教師+專業(yè)導(dǎo)師”通過專業(yè)文獻(xiàn)的“閱讀+翻譯+寫作”的英語學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的“三位一體”模式，讓學(xué)生在語言教師和專業(yè)導(dǎo)師的幫助下，通過詳細(xì)分析經(jīng)典文章獲得真實的、目標(biāo)團(tuán)體所接受的格式規(guī)范和體裁，再通過導(dǎo)師對專業(yè)任務(wù)目標(biāo)詳細(xì)清楚的解析，學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)所需資料進(jìn)行收集歸納整理，采用英語專業(yè)術(shù)語和規(guī)定的論證形式，三方共同努力，幾經(jīng)打磨，完成專業(yè)目標(biāo)學(xué)術(shù)圈所能接受的寫作任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到有效參與學(xué)術(shù)活動的目的。目前該項目教學(xué)成果逐漸顯現(xiàn)，我校2016級和2017級分別有320人和410人修學(xué)該課程，2012級有235人、2013級有273人在課程結(jié)束時完成了一篇專業(yè)英文論文的寫作，并作為期末成績提交;共有37位同學(xué)的論文已在英語期刊上發(fā)表;參加考試的同學(xué)全部成績合格，基本掌握了摘要、文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀等寫作技巧并能完成寫作任務(wù)。英語學(xué)術(shù)論文寫作是個思考、選題、搜集資料、采集實驗數(shù)據(jù)、草擬、打磨修改等的過程，論文發(fā)表的周期也較長，專業(yè)教師的合作態(tài)度很關(guān)鍵。我們希望三方通力合作，讓該項目構(gòu)建的“三位一體”模式能形成長效機(jī)制，更快更好地提高學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力。