關于蘇州市某幼兒園邊緣兒童問題行為的個案探究

摘 要：我們對正常幼兒教育機構中接受教育的一名邊緣兒童的問題行為進行了個案研究。研究結果顯示：邊緣兒童存在交往障礙、認知障礙、自我意識發(fā)展滯后等多種心理發(fā)展問題，而這一現象是家庭和幼兒園教師共同作用的結果。基于此，我們給出了相關建議，以期望能提高普通幼兒教師對邊緣兒童的認識，更大程度地促進邊緣兒童的發(fā)展。

關鍵詞：邊緣兒童；問題行為；家庭環(huán)境；普通幼兒教師

在正常幼兒機構中存在著少數脫離群體的幼兒，他們在社會交往和行為表現等方面有別于其他幼兒，經常伴有交往不暢、游離群體、攻擊性行為等特征，在一定程度上有特別需要，這類幼兒稱之為“邊緣兒童”。基于法律規(guī)定，大多數幼兒園都接收這類邊緣兒童，進行學前融合教育。但大部分普通幼兒園教師從沒參加過有關特殊教育的培訓，由于缺乏專業(yè)的知識技能，他們往往不能理解邊緣兒童的困難，難以了解造成邊緣兒童的原因，誤判他們的行為，從而加劇了邊緣兒童邊緣化的程度。

一、 邊緣兒童與同齡幼兒的差距

（一） 邊緣兒童交往能力差

1. 同伴關系發(fā)展遲緩

角色游戲時間，當別的幼兒已經開始游戲時，可可卻坐在位子上一動不動，在老師的牽引下可可去理發(fā)店理了頭發(fā)，但整個過程沒有說一句話，之后可可便去閱讀區(qū)拿了幾本書隨意地翻了幾下。可可一直坐在閱讀區(qū)直到角色游戲時間結束。

從該實例中我們不難發(fā)現，小班的可可有同伴交往缺失的癥狀，通過對家長訪談，了解到由于媽媽平日里工作繁忙，沒有太多的時間陪孩子一起玩玩具，做游戲，但媽媽會給可可買很多玩具。由此我們可以發(fā)現，可可同伴關系發(fā)展遲緩的重要原因之一來自家庭不恰當的教養(yǎng)方式。

2. 常常出現攻擊性行為

教學活動時，可可的同座位的幼兒（化名：豆豆）伸腿不小心踢到了可可，而后可可就不斷踢豆豆，開始豆豆沒有再踢回去，但可可依舊不停地踢，豆豆也就踢了回去，可可還動手打了豆豆，最后在老師的阻止下停止的。

從與媽媽的談話中能夠發(fā)現，媽媽因自己的婚姻變故而對可可感到愧疚，所以對可可提出的要求大多都是滿足的，可可平時的胡鬧也是能遷就則遷就，這就造成了可可已有需要得不到滿足，或受到別人批評就會以攻擊性行為恐嚇他人來滿足自己的需求，以攻擊性行為取得他人的認可。

（二） 邊緣兒童自我意識發(fā)展落后

1. 邊緣兒童自信心不足

一次體育活動中，要求幼兒雙腳夾球將球投進框中，可可的體格發(fā)展是正常的，完全可以做這個動作，但每次輪到可可時，他總是躲在后面不參與。老師再叫他試一試的時候總有孩子說他肯定不會的。可可最終在體育活動中也沒能試一試這個動作。

從上述事例中發(fā)現，可可對自己能力的評估是來自于同伴的評估，而同伴的評估往往是片面的，久而久之，可可自己也就接受了同伴貼的“笨蛋”“我做不到”的標簽，導致自信心不足。

2. 邊緣兒童自我服務能力差

可可完全沒有自己的事情自己做的意識。吃好飯不會將飯碗放到指定位置，喝了水也不會將杯子放好，起床也不會自己穿衣服。活動中教給可可穿衣服的方法并讓可可自己嘗試穿衣服，但可可卻沒有任何變化，仍然需要保育員幫助可可穿衣、穿鞋。

從對家長的訪談中了解到，每次可可起床總是特別慢，因為怕上學遲到媽媽總是會幫他穿衣服。雖然教師也努力培養(yǎng)可可自我服務的能力，但出于對整體進度的把握也常常忽視對可可的個別指導。所以造成邊緣兒童自我服務能力差的原因是家庭和教師沒有協(xié)調一致。

（三） 邊緣兒童情緒障礙明顯

1. 邊緣兒童嚴重怯生

可可在來園上課第二個月的第一天，他拖著媽媽往外走，在老師微笑著主動迎上前時可可躲在了媽媽身后，老師伸手去拉可可，可可就跑了出去。老師抱好了他，他就躲在了門后。一個月來每天他入園都是這樣的情況。

產生此狀態(tài)的原因是來源于家庭，幼兒的撫養(yǎng)越少就越容易產生怯生，與母親的關系越親密幼兒見到生人就越容易害怕。此外，母親不適宜的行為反饋也會加重幼兒的怯生，例如案例中母親突然離去更會加劇幼兒的不良情緒。

2. 邊緣兒童情緒不穩(wěn)定，愛發(fā)脾氣

數學教學活動中，老師發(fā)給幼兒練習紙，讓幼兒自己練習，可可拿到練習紙就開始用筆亂畫，老師見狀收掉了可可的練習紙，可可很不開心，伸手去搶，老師手一抬可可沒有搶到，于是可可就回到座位上猛敲桌子，將桌上的筆全扔掉了。老師把筆撿了起來，說：“你鬧好了，我反正不會給你的！”

可可產生這一行為的原因是因為教師沒有滿足可可的行為。可可語言發(fā)展較差，所以發(fā)脾氣是他的另一種溝通方式。教師出于對全班幼兒學習態(tài)度的考慮可能不會滿足可可的要求。這導致了邊緣兒童情緒更不穩(wěn)定，也影響到整體幼兒的情緒。

二、 相關建議

（一） 改善家庭環(huán)境

1. 矯正家長的不恰當的觀念

上文提到家長因自己的婚姻變故而對孩子感到虧欠，所以盡量滿足孩子所提的要求。因此，我們首先要矯正家長的觀念，不要因為家長自身的原因而改變對孩子應有的教育原則。

2. 轉變家長的教育態(tài)度

我們需要特別重視與邊緣兒童家長的溝通，為邊緣兒童制定每個階段要改進的問題行為與家長一起商討相應的策略，提高家長對自己孩子的認識。讓家長支持教師，配合教師一起糾正孩子的問題行為。

（二） 提高教育機構的教育質量

1. 設置多元化游戲

即使是邊緣兒童也有自己感興趣的活動，例如可可就表現出對圖畫書的興趣，在這種情況下幼兒園就應提供多種圖畫書的游戲，以適應邊緣兒童能力低下的狀況。在幼兒園，游戲是兒童學習的主要方式，所以幼兒園應在課程中設計多元化的游戲，給幼兒提供自主選擇的可能性，通過從事適合于自己的智能強項的活動來獲得發(fā)展。

2. 為邊緣兒童制訂個別教育計劃

個別教育計劃（簡稱IEP）是為了落實個別化教育而擬定的為某位學生提供最為合適、最為恰當的教育服務計劃，該計劃規(guī)定了學生在一定期限內需要學習的內容。邊緣兒童在某些方面與正常兒童有較大的差距，因此，我們應該為正常教育機構中的邊緣兒童制訂適合他們的教育計劃。

（三） 社會為有邊緣兒童的家庭提供必要的支持

以可可這樣單親家庭的孩子為例，家長可能很難有時間陪同孩子一起活動，讓玩具陪同孩子可能也是家長迫于無奈的選擇，因此社區(qū)在允許的條件下，可以為這樣的家庭提供專業(yè)的人才，提供上門服務，協(xié)助家長搞好家庭教育。

作者簡介：

范思怡，江蘇省蘇州市，昆山市張浦中心幼兒園。