簡談小學數學問題解決教學及策略

摘 要：新課程把問題解決作為四大目標之一，但不再設置專門的章節，而是滲透到其他學習領域中。它一改傳統教材應用題的呈現模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。生動的情景、生活化的語言描述源于生活中的數學問題。這一新穎、新奇的內容也緊緊地吸引了學生的眼球。其實新課程理念的調整是在教師教育教學觀念的變化上，問題解決的教學受教育觀念和教法學法的影響。結合我校數學教學現狀，對存在的問題進行分析，進而有針對性地歸納解決。

關鍵詞：數學；教學現狀；問題；策略

解決問題的教育教學應該從學生的實際生活出發，課堂上通過老師的解惑釋疑，引導學生正確分析存在的問題所在，概括總結出問題的多種解決方法，并服務于生活。一般情況下，教學生解決數學問題就是將生活中存在的問題歸納總結，轉化為數學問題，引導學生分析問題，從而來鍛煉學生發現問題、分析問題并解決問題的全面能力。但是，目前的現狀卻不容樂觀，在課堂教學中還存在著很多不可忽視的問題，現在就小學數學中解決問題教學的現狀進行簡單的探討歸納。

一、 解決問題在小學數學教學中存在的問題

（一） 部分環節虛而不實，形式單調

大部分教師的課堂以播放課件和死記硬背公式為主，這樣的教學內容和方法都很單調乏味，部分內容基本脫離了生活實際，學生純粹就沒有生活的體驗，此時教師一味的灌輸，并在課后再進行題海強化訓練。這種情況下，學生對數學問題解決不積極，思維運轉緩慢，教學效率也就低下。

（二） 教學模式簡單固化，不會學習

課堂教學主要以課件展示和教師講解學生聽為主，學生容易厭學，學習興趣也隨之下降。對學習內容主次不分，甚至一部分學生沒有課前有效預習的習慣，課堂上無針對性對預習的疑惑進行聽講，導致學生學習固化，只停留在對課本固定公式和概念的記憶上，不能很好地做到學以致用。

（三） 應試教育，能力低下

大部分的課堂時間以考試內容進行，應試教育將導致學生思考問題和解決問題的思路方式比較呆板，且因教育系統縣局、學校、家長、教師以及整個社會都重視成績，卻忽略了學生發現、分析、運用適合的方法歸納解決問題的能力。這部分教學的目的是運用多種方法，解決問題為日常生活服務，并有意培養學生解題的多樣化思路和策略。

二、 問題解決在小學數學教學過程中的對策

（一） 要注意理論聯系生活實際

當前小學數學課堂主要以知識灌輸為主，與課本知識相關的生活實踐活動根本沒有，學生學到的知識無用武之地，問題的解決僅依靠書本上學到的知識，日積月累，學生解決問題的能力得不到鍛煉。所以，教師在教學時可以根據教學聯系實際，設計一些實踐活動，讓學生達到學以致用的目的。例如，在長方形面積的教學后，就近取材出題：用老師準備的皮尺來量一下我們的教室長幾米？寬幾米？如果將教室地面鋪上方磚，用什么規格的方磚呢？需要多少塊呢？在這個過程中，學生會經歷測量及數值的精確、長方形面積公式、方磚的常規尺寸選擇、計算結果或許用到取近似值中的‘進一法等等，不僅運用了所學的很多知識，而且還提升了各個方面的能力。

（二） 要注重師生互動

現在大部分的教學還是傳統的課堂，仍然以教師講學生聽為主，學生的各方面得不到鍛煉，學習效率有待提升。我們在教學中應體現出學生為主體，教師為主導的新課程理念，教師在課上多鼓勵學生發言、多方位的思考問題，啟發和促進學生的思維碰撞，課后布置學生感興趣的拓展問題來復習鞏固。通過優化教學方式，全方位激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，在教學分數時，安排學生預習，第二天上課了解學生的預習情況，學生說出了一個我從沒做過的事情：他將蘋果柄朝下，橫著切開，發現蘋果芯的圖案可好看了。于是，中午我帶著好奇，回到家也將蘋果橫著切開，“哇，太好看了，我平時怎么沒有這樣切過呢？”對我也是一種啟發。學生既預習了新知，還提高了審美水平。

（三） 問題教學情景化

教師在教學當中應創設所學知識相應的情景，讓學生在學習中去主動發現問題、提出問題并選擇合適的方法解決問題。課堂上學生應互相合作、積極思考、解決大家共同有困惑的問題，讓課堂不再沉悶。課上注重相關問題情景的設定，問題的難易程度要適合不同學段的學生，來激發學生的學習興趣，從而提高教與學的效率。誠然，教師在教學中可以利用媒體引導激發學生提出問題的能力。

（四） 解決問題教學也應重視學生互學

在問題解決的教學中，經常設計同桌或者小組進行交流討論，有利于學生形成創新型互補學習模式，可以提高學習效率。因此，教師應提倡學生多提創新型、有價值的問題，多角度思考解決問題，讓學生在質疑中鉆研探究，在探究中學習成長，訓練學生相對完整的思維過程。

（五） 在認識上達到分能并重

數學教學注重考題的側重點，并熟練地掌握相關的公式，雖然在一定程度上能提高學生的考試成績，但相對來說，對學生解決問題的能力提升并不明顯。而對于教師主要的工作，不是把學生培養成只會考高分的機器，而是盡量培養學生解決問題能力，并盡可能地激發學生全面學習的興趣，讓學生從容地面對數學問題，并能正確解決。

總之，要做好解決問題的教學，就要以新課程標準為依據，更新教育理念，發揮教師自身的主觀能動性，完善總結適合自己的教學方式，將教科書上的問題抽象歸納為可操作的生活問題，讓學生在學習中體驗生活的美好，在生活中感受數學的奧秘。這樣不但提升了學生運用知識的能力，而且還可以培養學生有創造性的提出問題，多角度的思考問題、選擇多種適當的方法解決問題的能力和對生活的審美等能力。同時，整個教學過程還應多鼓勵學生提出有價值地、可探討的開放性問題，培養出具有全面創新精神的祖國建設者和接班人。

參考文獻：

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作者簡介：

牛忠，甘肅省白銀市，會寧縣東關小學。