論網絡環境下信息技術與課堂教學深度融合研究

摘 要：時代的變遷帶動了各項技術的發展，信息技術應用到教育領域為小學語文教學提供了非常便利的條件，使得教學方式與結構更加完善。本文首先分析了信息技術與課堂教學深度融合的作用，接著從識字教學、閱讀教學以及寫作教學為出發點分別闡述了信息技術與課堂教學深度融合的途徑。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；融合

信息技術與小學語文課堂教學的深度融合是新課程標準的要求，也符合學生的認知規律，給小學語文課堂教學帶來了新的變化，進一步推動了素質教育的發展，也為創造性人才培養提供了新途徑。同時，存在的問題也不容忽視，過分依賴多媒體、過分追求形式化而沒有關注教學內容，這些都是信息技術與小學語文教學融合需要注意的事項。在新時期，小學語文教學要堅持以學生為主體，根據具體的教學目標，確定信息技術運用的原則，通過信息技術與課堂教學的融合來提高小學語文教學有效性。

一、 信息技術與課堂教學深度融合的作用

（一） 信息技術對小學語文課堂教學的改良作用

信息技術能夠為小學語文教育提供教學資源，通過視頻、圖片等方式，把跟知識點相關的資料展示在學生面前，讓學生從不同的角度去感受語文知識。比如，在學習《圓明園的毀滅》的時候，可以給學生用多媒體展示圓明園的建設背景，繁華時候的容貌以及被毀壞的歷史場景，接著讓學生通過相關視頻與圖片去探究，去思考：“為什么圓明園會被毀滅？”通過視頻講述中圓明園被毀滅的過程，激發學生共同的情感體驗，之后在這樣的氛圍中開始知識講述，對小學語文課堂教學起到了改良作用。

（二） 信息技術對小學語文教師成長的推動作用

眾所周知，小學語文教師要實現課堂教學與信息技術的深度融合，在運用信息技術的時候，也會自主感受、學習、思考，運用網絡搜集小學語文課堂學習需要的資源，學習先進的教學經驗，優化自己的知識庫。通過網絡世界，語文教師能夠了解其他地區的教育狀況，更新它們的教學理念。此外，通過網絡信息技術，還能把小學語文教學過程中遇到的問題放到網絡平臺中去，方便跟其他教師、專家探討，收獲經驗、教訓，能夠促使教師對教學問題進行反思，在以后的教學中更加注重實際，選擇合適的教學方式。

二、 信息技術與課堂教學深度融合的途徑

（一） 信息技術與小學語文識字教學的融合途徑

識字教學是小學語文教學的基礎，小學生只有認識了生字，才能在此基礎上閱讀課文，學習其他語文知識點。在小學語文識字中運用信息技術能夠在很大程度上彌補教師示范技能存在的不足。漢字的字體形狀主要有三層，一層是零件，也就是偏旁部首的筆畫，另一層是部件，也就是合體字的部首，還有一層是結構，主要是零件和部件的構成順序。信息技術應用到識字教學中，可以發出漢字的正確讀音，還可以分別演化這幾個層次。比如，學習“藍”這個生字的時候，可以用多媒體提供標準的發音“l-a-n”，還可以給學生演示這個生字零部件的分割順序，在演示屏幕上先從下而上的移動紅顏色的“艸”，接下來的順序就是從左右兩邊到中間，中間部分用藍顏色表示，最后從下而上的移動“皿”，這樣這個“藍”字就出現在了學生面前，能夠循環播放這個字的組成演示，讓學生更好地掌握字體結構。為了加深學生的記憶，還可以讓“藍”跟“籃”進行比較，用紅顏色表示“艸”跟“竹”，藍顏色表示“監”，通過這種方式來優化學生的生字知識結構。此外，運用信息技術教授生字還可以運用匹配圖片的方式，這點尤其適合象形字的教學。讓漢字的筆畫與圖片聯系在一起，方便學生記憶，提高了教學成效。

（二） 信息技術與小學語文閱讀教學的融合途徑

在傳統小學語文閱讀教學模式中，無論哪種題材的課文，都是運用從上到下逐句閱讀講解的教學模式，很大的精力都在生字、詞語等細節問題的解讀上，沒有從整體上對文章進行理解，也沒有重視相關信息的拓展，這樣就導致課堂氛圍相對比較沉悶，學生主動學習的積極性不高。這個時候可以采用信息技術教學來吸引學生的注意力，以學生的心理活動作為基礎，用生動、有趣的方式來突出教學重點，在小學語文教學內容設計的時候，把課本知識與課外知識緊密的聯系在一起，通過設置豐富多彩的教學內容，為學生營造出一個可以實時感知、能夠感到變化的學習場景，讓他們能夠進入特定的作品氛圍中，讓意境在他們心中產生，從而形成新的學習模式，滿足學生的個性化需求。比如，在學習《飛船上的特殊乘客》的時候，可以用多媒體技術為學生播放“神舟5號”航天飛船飛入太空的情境，隨著一聲指令“發射”，“神舟5號”徐徐升空，讓中華民族千年飛天夢想變成了現實，東方巨龍騰空而飛。這些瞬間被多媒體展示得淋漓盡致，讓學生的民族自豪感油然而生。在觀看了這些畫面之后，就可以引出本文的學習重點，在飛船上經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因等，學生就會集中注意力聽課，積極思考。

（三） 信息技術與小學語文寫作教學的融合途徑

小學生的作文能力屬于綜合語言能力的重要組成部分，也是進行語言輸出的關鍵點，從客觀上反映出這個學生的語言運用技能，是小學高年級段語文教學的重要組成部分。在傳統寫作教學中，課堂基本是教師占據主導位置，給學生表現的機會比較少。小學生正處在天真爛漫的年齡段，其想象力非常豐富，運用信息技術進行寫作教學，運用得當就能提高學生的聯想能力。比如，要求學生寫一篇作文，主題是用玩具來編寫一個童話故事，教師可以選擇用多媒體為學生展示一些玩具圖片，把圖片與相關資料制作成動畫，讓學生自己選擇一個喜歡的玩具來進行編寫，提高了學生的寫作興趣。

綜上所述，信息技術與小學語文課堂教學的深度融合顛覆了小學語文傳統教學理念，在很大程度上激發了小學生的學習熱情，引導其思維的創新，深化了小學生對于語文知識點的理解，提高了小學語文教學有效性，為小學生語文知識的掌握打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]丁興富.基礎教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學的新生代技術[J].電化教育研究，2015（11）.

作者簡介：

李蓉，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣福星小學。