多媒體課件在幼兒園彩繪特色教學中的重要性分析

摘 要：彩繪教學是美術教學的一個組成部分，在現代學前教育領域的應用廣泛，考慮到幼兒群體的特殊性，該項教學活動需在現有基礎上進一步優化。基于此，本文以幼兒園彩繪特色教學要求作為切入點，簡述豐富的色彩表現力、足夠的資源等內容，再以此為基礎，論述多媒體課件在幼兒園彩繪特色教學中的價值和應用方式，以期通過分析明晰理論，為相關技術發展、學前教育等工作提供參考。

關鍵詞：多媒體課件；幼兒園；彩繪特色教學；教學延伸

一、 前言

多媒體課件（Multimedia courseware）是一種教學工具，創作人員根據具體教學需要，對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們交互特性，制作出各種精彩紛呈的多媒體應用產品。多媒體課件是多媒體教學具體開展的核心，本文針對多媒體課件在幼兒園彩繪特色教學中的重要性展開分析。

二、 幼兒園彩繪特色教學要求

（一） 豐富的色彩表現力

彩繪特色教學，強調將不同色彩以及其搭配等展示給幼兒，這對色彩表現力提出了很高要求。傳統的幼兒園色彩教學往往較為簡單，以彩筆、蠟筆作為工具，繪制一些基本的圖像，搭配常見的色彩元素，雖然能夠起到教育作用，但就色彩認知而言，其可擴展性是有限的。幼兒可能只了解5種、10種顏色，只能運用綠色、紅色、黃色等幾種色彩，對其智力發展和認知提升價值不足。在多媒體環境下，利用網絡資源可以展示更多的色彩，表現力十分強大，也更加契合幼兒園彩繪特色教學的基本要求。

（二） 足夠的資源

教學資源是影響各級教育工作的核心因素之一，彩繪特色教學對資源的要求較高，主要體現在單一類別資源的變化性方面。單一資源即以三原色為基礎的色彩資源，變化性是指三原色不同比例搭配產生的新色彩。研究人員曾針對我國部分地區的幼兒園色彩教學進行過分析，發現約有75%的幼兒園不會應用現代媒體設備、數字設備進行教學。其中部分教師和負責人表示，幼兒的認知能力低，使用何種教學設備差別并不大，有限的資源已經能夠滿足教學需要，這實際上是幼兒啟蒙教育的誤區，對幼兒的想象力存在不利影響，應在彩繪特色教學中投入更多的資源，與幼兒的豐富想象力相匹配。

（三） 較強的吸引力

幼兒階段的教學對象，與其他教育階段存在顯著差異，幼兒的認知能力、思考能力有限，但對新鮮事物又存在較強的好奇心，這意味著傳統教育模式可能難以持續滿足現代幼兒的學習需要，提升課堂吸引力十分必要。在此前美國兒童教育學家丹特·威廉姆斯（Dante Williams）的研究中發現，大部分幼兒往往會在幼兒園彩繪特色教學（或美術教學）中展現出“個性和服從性并存”的特點，即幼兒愿意聽從教師安排，但在短時間內就會重新回到自己的思維軌道上。這要求后續彩繪特色教學工作中，設法持續保持課堂內容對學生的吸引力。

三、 多媒體課件在幼兒園彩繪特色教學中的價值

（一） 多樣化信息展示

多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。與傳統媒體相比，多媒體最大的特點是可以同步將不同類別的媒體資源展示出來，如文字、圖片、聲音等等，這使其能夠實現多樣化的信息傳遞，滿足幼兒園彩繪特色教學對資源豐富性、課堂吸引力和色彩表現力的要求。最初應用多媒體進行教學嘗試的，是美國俄勒岡州高中院校，多媒體課件的優勢漸漸地得到認可，開始向其他級別的教育工作中發展。就幼兒園彩繪特色教學而言，一張圖片就可以包含10種甚至20種接近的顏色，這是傳統蠟筆、彩筆教學無法企及的。與此同時，教師利用多媒體課件可以在短時間內展示不同色系的彩繪作品，進行對比，也能展示更具吸引力的圖像、視頻，這對提升幼兒的注意力、優化學習成果、激發想象力均具有更為突出的作用。

（二） 有助于實現教學延伸

教學延伸，也是現代教育的核心理念之一，即強調將教育作為一項長期事業，而非學校的固定工作。幼兒階段的學習往往涵蓋生活中的多個方面，更需要全面進行教學延伸，就彩繪特色教學而言，多媒體課件的應用既可以在校內，也可以在校外，利用各類設備播放，實現教學延伸。如課堂階段主要內容為通過彩繪特色教學幫助幼兒認識各類動物、植物，完成課堂階段教學后，教師可以通過遠程通信的方式，將教學用課件發送給幼兒家長，幼兒家長則可以利用晚間、節假日、幼兒入睡前，通過家庭內數碼設備展示課件內容，使幼兒在課堂內所學知識得以鞏固，也能進一步激發幼兒學習的積極性，做到延伸教學和生活化教學。

（三） 提升課堂時間利用效率

幼兒園工作并不單一強調知識傳遞，而是結合了幼兒教育和生活的成長載體，教育工作只是幼兒園工作的組成部分之一，且占比相對不大。在研究人員的分析中，幼兒每日在園時間約為6-8小時，其中課堂教育階段總時間在1-3小時之間，教師需要在此期間向幼兒傳遞一些關于生活的知識內容，如勤洗手、保持衛生等，也需要傳遞其他知識，包括彩繪特色等，這導致課堂時間分配上存在困難，總時間也略顯不足。考慮到幼兒天性貪玩好動，嘗試提升課堂時間并不現實，應用多媒體課件，可減少教師課堂階段的準備工作量，使課堂時間的利用率得以提升。如教師可以在課前準備文字、圖片和視頻、音頻等，融合到同一個課件中，進入課堂階段后直接展示即可，在保證幼兒學習效果的同時也節省了時間。

四、 多媒體課件在幼兒園彩繪特色教學中的應用方式

（一） 資源收集和課件制備

嘗試在幼兒園彩繪特色教學中應用多媒體課件，首先需做好資源的收集和課件制備。資源收集上，需要充分結合幼兒特點，選取幼兒能夠理解、愿意關注、可以掌握的部分作為重點，如卡通角色彩繪、小動物彩繪等，避免應用復雜性藝術品。課件制備可以應用現代制作軟件進行，如果幼兒園資金條件理想，也可以直接買入多媒體一體機，將資源的收集、制作、篩選集中完成。課件制備要點是不同媒體資源的比例，部分教師認為應增加圖片數目，以強化色彩表達，這是幼兒教育的誤區之一，因幼兒理解能力、思考能力的特殊性，過多的資源和結構化知識可能產生過猶不及的效果，結合教學需要給出資源比例建議如下：

（二） 課堂應用

進入課堂階段后，為保證課件能夠發揮作用，建議降低結構化知識傳遞，避免使用專業性過強的語言，如“人對色性的感受強烈受光線和鄰近顏色的影響，分為冷色和暖色。”這一類語言中的知識過多，幼兒無法理解，可以改為“小朋友們，你們感覺紅色和青色有什么差別？”以更有引導性和簡單的語言吸引幼兒注意，當幼兒的注意力開始向“顏色”方面集中時，教師即可使用多媒體課件展開彩繪特色教學。需要注意的是，幼兒的注意力往往難以持續集中，為保證多媒體課件能夠始終發揮作用，教師不能一味進行講解和信息傳遞，應強調課堂交互性，如展示某一張彩繪圖片后，請幼兒針對圖片淺談觀感，或者引起幼兒之間的討論，保持教學的交互性和幼兒的參與度。

（三） 課下延伸

課下延伸方面，包括幼兒園內延伸和幼兒園外延伸兩大方面，園內延伸，即以課堂內容為基礎，強調將彩繪特色教學與幼兒園生活聯系起來。如幼兒園外墻的墻畫、圖冊中的人物/動物形象，都可以作為結合對象，在自由活動時間，教師可以將幼兒集中起來，提供顏料、畫紙，幼兒可以針對自己感興趣的事物進行模擬創作，教師則對其中的亮點進行肯定、鼓勵，激發幼兒的創作和學習熱情。院外延伸需要借助幼兒家庭、家長的努力，如上文所述的課件應用法，還可以進一步細化、延伸化，家長可以為幼兒準備材料，使幼兒在家中也能進行彩繪特色創作，家長則根據幼兒創作態勢進行表揚鼓勵，提升整體教育成效。

最后，無論教師還是家長，應用多媒體課件進行彩繪特色教學后，都要進行總結反思，了解教學中的不足之處和積極之處，尋求改進。如教師發現幼兒對彩繪創作興趣不高，通過分析了解到此前的課件吸引力較差，無法引起幼兒共鳴。后續工作中，教師可在多媒體課件中增加動畫部分，或者將卡通人物的彩繪創作過程錄制為視頻，展示給幼兒，觀察幼兒反應，適當通過語言進行引導，進一步激發其學習興趣，提升教學效果。

四、 總結

綜上，隨著多媒體技術的發展，其在教育領域的積極價值也得到了充分重視。就學前教育而言，幼兒園彩繪特色教學要求較多，包括豐富的色彩表現力、足夠的資源、較強的吸引力等。在相關教學工作中，應用多媒體課件，可實現多樣化信息展示、提升課堂時間利用效率，具體方式上，涉及資源收集和課件制作、課堂應用和課下延伸、總結反思等多個環節，可在后續教學工作中予以應用。

參考文獻：

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作者簡介：

朱奕唯，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮北珊灣幼兒園。