淺談新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究

摘 要：探究式實驗是物理教學中的重要組成部分。本文從明確師生主體關系、選擇實驗探究內容、培養學生探究精神以及實驗設計貼近實際幾個方面闡述了新課程標準環境下，高中物理探究式實驗的教學方法，旨在為教師提供理論性的參考意見，增強物理實驗教學的實效性。

關鍵詞：新課標；高中物理；探究式實驗；教學

一、 引言

隨著新課標的推進，高中物理教學也獲得了創新和改革，為了確保學生理論知識與實踐能力的綜合培養，教師們也提高了對探究式實驗的重視程度，打破了傳統操作性實驗的局限性，鍛煉了學生獨立解決問題的能力，滿足了三維教學理念的相關要求。

二、 明確師生主體關系

傳統的高中物理實驗教學中，教師占課堂的主體地位，學生完全跟隨教師的思路，不利于培養學生的獨立思考意識和自主學習能力，新課程要求教師要以學生為本，幫助學生了解實驗過程并從中探索物理知識，學生在其中扮演著主要角色。這并不意味著教師失去了作用，而是強化了教師的引導地位，要求其與學生保持平等關系，共同探索新知識和新方法，要學會與學生換位思考，從學生的角度解決物理實驗過程中存在的問題，既有利于完善教學方案，又能促進師生和諧共處。

一方面，在物理探究式實驗中，教師要起到合作和推動作用。教師要轉變以往根深蒂固的傳統思想，以學生為本，將自己作為實驗參與者的一部分，幫助學生掌握探究方法并學會獨立操作。需要注意的是，學生存在個體差異性，每個人都有不同的見解，教師要尊重并接納學生的觀點，培養他們的思辨能力，鼓勵其反思、領會和創新。教師要明確自己合作者的身份，與學生共同制定實驗目標、流程和結果，還要起到知識消化和吸收的推動作用，根據學生的實際情況制定實驗方案，注意難度適宜，既能滿足學生的探究需求，又不能難度過大使學生喪失自信心，還要幫助其克服外界干擾因素，打破以往思維的局限性，提高物理實驗的教學效率。

另一方面，教師要明確學生在課堂上的主體地位。以往的實驗中，大多由教師演示、學生模仿，這種模式阻礙了學生的思維運轉和實踐能力，新課程要求推動學生理論知識和實踐能力的結合，并強調了要培養學生的主觀能動性，這就表示教師要在探究過程中將學生由被動學習轉化為主動學習：首先，要信任學生有能力去完成實驗過程，并能得出獨到的見解；其次，要尊重學生的認知差異，糾正其錯誤思想；最后，要通過合作學習、自主探究等模式強化學生的主體地位，發揮自身的引導和解惑作用。

三、 選擇實驗探究內容

（一） 適度性

探究實驗在選擇上要滿足適度性原則，即是用時不宜長、內容不宜簡單也不宜過難，要明確核心問題，避免問題過多過雜擾亂學生的探究思路。設置的難度要根據學生的認知情況，并且要隨著課時的推移遞增難度，使實驗層次分明、由淺入深。

（二） 趣味性

“興趣是學生最好的老師”，教師要確保實驗課堂的生動有趣，能充分調動學生的積極性和求知欲，滿足學生的個性化學習需求。比如設計胡克定律的實驗時，教師先提出問題：彈力和彈簧長度有關系嗎？這一問題激發了學生的求知欲，實驗流程為：不斷增加鐵鉤上的砝碼，讀出彈簧的拉伸長度以及砝碼的總重量，將動態數值相對應的記錄到表格中，再根據數據畫出坐標圖，判斷出彈力和彈簧長度之間的關系，以F表示彈力，x表示長度。學生們可以根據上述實驗步驟自行完成操作，繪制坐標線，這個時候可以清晰的發現測得的數據點幾乎都在一條直線上，經過計算可知勁度系數。

（三） 可控性

可控性指的是在沒有外界因素的影響下，實驗結果會按照設計步驟的走向而發展。具體的實驗原理為：第一，物理變量決定了最終的實驗結果，其中存在著因果關系，若關系成立則這種假設也是成立的，若關系不成立，則假設失效。第二，要確保這種因果關系是可以通過探究實驗證明的，若存在太多影響因素則會影響學生的判斷能力，不利于得出實驗結果。第三，要考慮到學生的知識儲備和實驗器材，以此控制實驗主題。

四、 培養學生探究精神

學生是探究的主體，也就是說要培養學生的探究意識，由教師提出問題，學生去分析和解決。實驗是物理理論知識向實踐能力轉變的過程，也是檢驗學生學習成果的一種方法，教師要創造良好的實驗情景，引導學生自行解決問題。教師除了根據教材給出假設以外，還可以鼓勵學生翻閱課外資料自己提出問題并證明，利用科學合理的操作手段掌握物理實驗過程的變化規律，這種探究方法能夠增強學生的自信心，對物理產生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以引導學生合作完成實驗，由學生通過交流分配職責，既能確保課堂的全員參與，又能增強學生的協作性和凝聚力，有利于拉近學生與學生之間的距離。

五、 實驗設計貼近實際

物理具有真實性和科學性，因此，在設計實驗時要貼合實際，滿足事物發展規律，盡量用生活中的常見現象來解釋枯燥繁瑣的理論知識。一般來講，物理實驗的具體流程為：發現問題、提出猜想、設計步驟、開始實驗、驗證假設、檢驗結果以及合作交流，需要注意的是，這些過程不一定是同時存在的，也就是說要針對具體情況來選用，要保持實驗的靈活性和可控性，遵循探究中符合實際情況這一核心思想展開實驗，對起初的問題起到證實作用。

六、 結論

總而言之，教師要結合新課程標準的具體內容，考慮到學生的實際情況，制定科學的教學目標，滿足物理實驗中的探究式要求，促進學生動手能力和動腦能力的結合，實現真正意義上的科學探究。

參考文獻：

[1]熊小飛.新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究[D].寧夏師范學院，2017.

[2]陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創新路徑[J].求知導刊，2016（13）：33.

作者簡介：

房文文，山東省東營市，利津縣第二中學。