微課在中職數學教學中的應用

摘 要：隨著互聯網時代的來臨，現代化教育手段逐漸走進課堂并不斷普及。一些傳統的教學方法已經無法適用時代發展的要求，尤其是中職數學教學長期無法突破固有思維以及傳統教學模式的束縛，導致學生對數學學習興趣不濃厚，學習積極性不高。微課作為一種全新的理念，是翻轉課堂教學模式的重要載體，能夠有效提高課堂教學效率，突破教學重難點，讓中職數學從傳統課堂教學跳出來，切實實現互聯網+教育模式的改革，進而推動中職數學教學走向高層次教學。

關鍵詞：微課；中職數學；教學模式

作為信息時代發展的產物，“微課”的主要載體是短小精悍的視頻，教師根據教學重難點，對某一個知識點或者某個教學環節進行精心提煉和設計。近年來，微課憑借著自身的優勢不斷被應用到教育領域中，越來越多的中職院校開始鼓勵教師對微課教學進行探索，大力推崇微課教學理念，實現課堂教學與信息技術的深度融合。

一、 指導預習，提高中職數學課堂教學質量

有效的預習是提高課堂教學效率的重要途徑。數學是一門理論性、邏輯性較強的學科，很多知識抽象難懂，中職院校學生本身學習基礎薄弱，在理解和學習上會存在一定的難度。借助微課生動形象的特點，利用短小的視頻對教學重難點進行提煉，能夠幫助學生更好地開展學習。在中職數學教學中，教師可以在課前根據教學內容錄制本節知識要點，讓學生能夠在課前做好預習，更好地利用課堂40分鐘進行針對性學習。例如，在開展《集合的概念》教學時，我就事先錄制了微課，讓學生對數學家康托爾的故事進行了解，初步掌握康托爾對集合論的貢獻，通過傳播數學文化，在教學中滲透數學人文精神，讓學生通過康托爾的精神去感悟數學的魅力，進而對數學產生濃厚的學習興趣。此外，針對《集合的概念》相關教學內容，我還制作了以南京地區生活垃圾分類開展情況為主題的微課視頻，然后引導學生對視頻中給出的生活垃圾進行分類，通過創設具有可操行性的任務微課，在培養學生人文精神的同時，也推動學生開展預習活動，培養學生良好的預習習慣和思維，進而提高學生自主預習的能力。

二、 承前啟后，新舊知識銜接自如

著名心理學家維果茨基在“最近發展區理論”中提到，好的教育勢必是走在發展之前的。在推動課堂教學效率提升的過程中，采取“先學后教”“以學定教”等手段能夠取得事半功倍的效果，而微課恰好就是“先學后教”最直觀的體現。中職數學知識較為分散，只有加強知識之間的連續性和系統性，才能讓基礎知識薄弱的中職院校學生更好地開展課堂學習。例如，中職數學教學中《一元二次不等式》與初中《一元二次方程》《二次函數》等知識具有緊密的聯系，如果學生對“一元二次方程”的解法或者“二次函數”的理解不到位，那么在學習“一元二次不等式”知識時就會遭遇困境。對此，我就分別制作了“一元二次方程”的十字相乘解法、二次函數、公式法三個微課視頻，并上傳至教學平臺。在二次函數微課中借助形象生動的動畫對其圖像變化進行演示，便于學生更加直觀地了解二次函數圖像。同時，學生也能夠根據自身學習實際，具有選擇性開展知識學習。通過不同層次的微課視頻，學生不僅可以對知識進行查漏補缺，也能夠逐一突破學習障礙，為課堂教學的有效開展奠定基礎。

三、 拓展教學平臺，攻破教學重難點

通常情況下，中職院校學生對數學學科的學習具有很大的難度，尤其是涉及推導、函數、理論等知識時，在當堂課中很難能夠快速消化。再加之課堂教學時間有效，為了實現教學目標，把控課堂教學節奏，教師無法花費更多的時間對某一個知識難點進行講解，長此以往，學生不懂的知識越積越多，進而產生畏難心理，逐漸喪失學習興趣。但是隨著信息技術在課堂教學中的應用，學生能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地開展學習。在中職數學教學中，教師就可以將每節知識的重難點篩選出來，制作成為時長為5～15分鐘的微課視頻，然后上傳至教學平臺，學生在課前、課后都能夠根據自身實際開展具有針對性的學習，對于在課堂中理解不到位的知識還可以反復點擊視頻進行學習。

在中職數學教學中，函數、立體圖形等知識都是學生學習的難點，如果單憑課堂聽課很難能夠完全掌握。對此，教師就可以借助微課，對一些經典的例題或者知識重難點進行詳細的講解，引導學生舉一反三。例如，在進行“角”相關知識教學時，我在設計微課時考慮到學生空間想象能力有限，于是就借助多媒體播放動畫，直觀地向學生展示角大小的變化過程，并結合專業課中扳手擰螺絲的場景，以旋轉為切入對角的概念進行拓展和延伸。通過學生熟悉的場景、直觀的展示，使得原本抽象的知識難度降低，便于學生更好地理解和掌握。

四、 強化復習，促進知識鞏固

數學教學的開展勢必會經過課前預習——課堂講解——課后復習等環節，但是在復習過程中，學生經常會有時間緊、任務重的感受，再加之學生基礎水平具有差異，如何讓每一位學生在知識復習鞏固階段都能得到有效提升，是每一位數學教師應當思考的問題。而很多教師為了促進學生進步，不得不選用“題海戰術”，可是收獲的結果卻不盡如人意。教師在講臺上講得激情澎湃，學生卻在底下昏昏欲睡，這樣的教學狀態如何能夠提高數學復習的效率呢？對此針對單元復習時，我就積極采取微課教學，實現將本單元知識進行歸納總結，然后根據知識難點設計不同難度的習題解答，學生可以根據自己的情況合理分配時間進行觀看，然后再完成相應的章節習題。回到課堂上，我又組織學生通過小組協作的方式對作業進行互評，并邀請學生代表來分享自己的解題思路，最后我再根據學生的掌握情況進行實時點評，通過這一復習環節，學生普遍反映收獲頗多，在后續的單元測試中成績有了顯著提升。

五、 結語

微課教學與傳統的教學模式相比具有巨大的優勢，它使得數學教學模式更加自由，教學目標更加明確。但是，在微課設計和實際的運用過程中依舊存在諸多弊端，要想實現微課教學與中職數學的有效融合，就需要教師在今后的教學中不斷創新，探索出一條適合中職數學的微課教學之道。

參考文獻：

[1]陸金菊.微課在中職數學教學中的實際微應用研究[C].世紀之星創新教育論壇，2016.

[2]李俊敏.新形勢下中職學校數學高效課堂教學策略淺析[J].教育科學：全文版，2016（12）：00228.

作者簡介：

廖海連，江蘇省南京市，南京市莫愁中等專業學校。