初中數學課堂分層教學之初探

摘 要：怎樣讓不同的學生在數學上得到不同的發展，首先分析學生，準確對學生進行分層；接下來分析教材，對教學內容進行分層；最后分析作業，對難度和量進行分層。

關鍵詞：學生分層；作業分層；教學內容分層

一位優秀的老師就是讓不同的學生在數學上都得到不同的發展。怎樣才能得到不同的發展？現在的班級里學生數一般比較多，初中學生知識水平參差不齊，若長期按傳統教學方法來教，會出現優生不拔尖，后進生沒見長。因此，在初中數學中應用分層教學具有重要的教學意義。分層教學是指根據學生的學習水平，針對性地制定教學計劃，為學生設定不同難度的教學目標，對不同等級的學生開展不同等級的教學方式。既能提高學生學習的自信心，又能激發他們的求知欲。現就筆者的教學實踐和大家分享一下。

一、 分析學生，準確對學生進行分層

分層教學的前提是對學生進行恰當的分層。分層就是要讓每個學生都能在學習里得到幫助。只有恰當的分層，學生才能有所進步。因為學生與學生之間是存在差異的。教師首先必須對每個學生的學習情況有所了解，深入了解全班每個學生，根據班級學生的成績、智力、態度、能力、表現、作業完成等情況，對學生進行沒有歧視的分層。可考慮分為ABC三個層次：A組是基礎、智力較差，接受能力差，學習積極性不高，學習上有困難的學生；B組是基礎和智力稍微好點，對學習有一定程度的自制力以及上進心，成績在班級中中庸的學生；C組基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，有極強的上進心，成績優秀。還要告知學生學習中途會根據學生的學習情況進行調整。在分層的過程中一定不能使用差生這樣的詞語。學生的變化是動態的，所以教師要積極觀察學生的發展情況，根據學生的變化對學生進行分層，教師要鼓勵A層學生努力向B層發展，B層學生向C層發展，C層向更高的層次發展。同時多用鼓勵性的語言創造積極向上的學習氛圍。只有這樣才能調動學生的學習積極性，學生才能夠不斷進步和發展。

二、 分析教材，對教學內容進行分層

要保證分層教學目標的落實，讓所有學生都能學習，都會學習。教學過程中要遵循“學生為主，教師為導”的教學宗旨，實施分層教學的重要環節是對教學內容的分層進行授課，學生層次的劃分是提高教學效果的基本，處理知識的銜接，減少教學的坡度及巧設課堂提問，其中課堂提問是課堂教學中的一種重要方法。教師在課前準備的時候，要根據學生平時在課堂上以及考試中的表現，設定不同難度的問題，讓每個學生都能夠對問題進行思考，并且在解決問題的過程中獲得成就感，一方面把本節內容根據知識設計問題情境，根據教學內容設計幾組問題，根據章節的基礎知識以及難點，設定不同等級的內容，圍繞一個知識點，設定易、中、難三個等級的題目。這樣的設計能夠針對所有學生的學習情況，讓A層、B層的學生能夠有所進步，讓C層的學生能夠鞏固所掌握的知識。這樣才能提高數學課堂教學的效率。下面就是筆者其中一節課的練習安排：

例題：A組：如果點A表示的數是-4，向右移動4個單位長度，那么終點表示的數是 .

B組：如果點A表示的數是4，將點A向左移動6個單位長度，那么終點表示的數是 .

C組：如果將點A向左移動6個單位長度，再向右移動5個單位長度，得到終點表示的數是3，那么點B表示的數是 .

這種通過多層次的教學，使各層次的學生都能得到發展，這樣不僅讓每一個學生在教學活動中都鞏固了基礎知識，還能讓班級中的所有成員都能夠積極地參與進來，營造了良好的學習氛圍，學生肯定會有所進步的。

三、 分析作業，對難度和量進行分層

通過對作業進行分層，能夠有效減輕學生在學習中的壓力，提升學生的學習效率。只有根據學生的學習情況針對性的布置課后作業，才能夠讓不同層次的學生在做作業的時候感受到成就感，促進全班學生的共同發展。作業分層主要分為難度分層、作業量分層兩種，對不同層次的學生合理地分配作業量以及難度，才能降低學生對學習壓力和對學習的恐懼心理，讓學生都能完成作業。A層次的適用對象是針對學困生制定的，作業可以是以前學過的內容，讓他們既能完成作業，也能體會到成功的樂趣。B層次的作業主要是針對班級中基礎知識牢固，學習成績中庸的學生，這些學生因為自制力比較差，所以完成作業的質量也比較低，教師要根據這個群體的特性，布置結合學習經驗以及基礎知識能夠完成的作業，讓學生能夠在完成之后獲得足夠的動力，然后教師再鼓勵學生嘗試完成C層次的作業。C層次的作業主要是一些進階的題目，解題的難度比較大，而作業量則是根據學生的學習情況進行布置的，A層次的要有一定量的基礎作業題；B層次的作用主要目的是幫助學習成績中庸的學生鞏固基礎，所以作業量一定要合理的進行控制，并且教師要根據實際學習情況，適當的增加AB層次作業的難度，避免這兩個層次的學生在學習的過程中產生厭倦、懶惰心理。所以，在教學的過程中，不僅要保證學生能夠有效完成作業，還要鼓勵學生不斷的進步，下面就是筆者就不等式組的部分練習安排：

A層作業：（1）不等式組x>1x≥-2的解集是 。（2）不等式組x<1x≤-2的解集是 。

B層作業：（1）2x+3<13x-2≥-2 （2）2x+3>x+1x-2<4x-1

C層作業（1）不等式組x+8>4x-1x≥n有解，則n的取值范圍是什么？

（2）如果不等式組x<3x-2x≥a+2無解，則常數a的取值范圍是什么？

總之，班內分層教學在嘗試過程中確實有其優點，有利于每個學生的發展，提高了學習氛圍與學生的積極性。如果教師對實際教學情況的掌控能力比較差，分層教學就會產生較大的副作用，不恰當的分層會導致學生對學習產生負面情緒，進而喪失對數學知識的學習興趣，所以教師一定要加強與學生的日常溝通，拉近師生之間的關系，對學生的實際學習情況進行深入的了解。筆者也將在今后的教學中不斷學習和思索，希望有更大的突破。

參考文獻：

[1]李兆瑩.提高初中數學課堂分層教學效果的策略探析[J].中國校外教育，2017（10）：121-122.

[2]林漢武.分層教學策略在初中數學課堂教學中的運用[A].教育教學研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C].2017：2.

作者簡介：

陳建紅，福建省泉州市，福建省惠安第一中學。