讓學生真正喜歡上語文

摘 要：學生在學習某一門學科時，要想使學生喜歡上這門課程，需要教師給予積極的引導。教師要有耐心和學生們進行交談，能夠很自然地融入學生之間，聽一聽學生們的看法，給予學生們及時的關注，幫助學生們找到學習語文的方法，使學生們真正喜歡上語文。

關鍵詞：喜歡語文；提問；課堂氣氛

在平日的教學生活中，我常常會聽到學生們抱怨，不喜歡上語文課，覺得語文課沉悶無聊。聽到學生們這樣的心聲，我感覺有一種緊迫感，想要去尋找更好的方法來幫助學生們真正地了解語文這門課程，對于語文的學習不只是簡單地將教材中的課文熟讀，甚至是記憶相關的學習內容。語文的學習是需要一定的方法的，是需要教師帶領學生們真正地走進語文課堂，讓學生們在課堂中真正地喜歡上語文這門課程。

一、 讓小學生真正地喜歡上語文

作為一名語文教師，要能夠通過積極的語言來關心學生，走進學生們中間，認真傾聽學生們對于學習、生活各個方面的想法，關注他們的學習進程以及他們的情感變化，及時找到傳遞師生之間情感的交流方法，通過一句簡單的問候或是一個充滿關心的眼神都是能夠得到學生們很大的回應的。教師要重視與學生們的情感建立，把學習語文的過程變成一個情感互動的過程，在語文的學習進程中逐步地升華，使學生們真正地將情感集中到語文的學習過程中。例如，在語文的課堂開始之前，教師可以開展每日詩詞分享活動，讓學生站到講臺前給大家分享詩詞，可以深情地進行朗讀，可以給大家講一講這首詩詞的含義，可以和大家一起唱讀詩詞，讓學生們通過這樣的語文學習，喜歡上語文，喜歡上與大家分享語文知識的氛圍。學生們站上講臺，鼓足勇氣，勇敢地將詩詞或是自己喜歡的文章分享給大家，豐富語文的學習方式。

二、 教師要善于利用有效的提問

教學課堂中的提問，是一個很正常不過的教學活動。但是它的運用是否得當會給小學生們的學習動力帶來一定的影響。所以教師要足夠重視它的表現手法，因為教師只有在小學生們的問題回答里才能更好地發掘學生們的思想活動。例如，在學習《小燕子》這篇課文時，教師可以很啟發提問：同學們有沒有見過小燕子，小燕子長什么樣子啊？可以通過語言來描述燕子的可愛，也可以通過繪畫的方式給大家展示燕子的形態。那么為什么到了冬天就看不到小燕子了呢？大家這么喜歡小燕子，我們應該為小燕子做些什么呢？通過教師的一些有計劃的提問來激發學生的學習興趣。教師要開展這樣的一個有趣的提問過程需要經過認真地準備工作。教師在拋出一個相關的問題時，需要指明這個問題的回答方向，幫助引導學生們進行有目的地來思考。教師在提問時要能夠精確地了解到學生們的學習掌握情況，自己所提出的問題，學生們是否能夠理解，是否能夠聯想到問題的根源。所以教師所設置的提問對于教師本身來說也是一個很嚴峻的考驗。教師平日里要不斷地積累教學經驗，增加自己的教學方法，對于每一次的教學都要進行積極的課前準備，把可能遇到的一些問題都要進行合理的羅列，幫助自己梳理教學的整個過程，可以順利地將問題一點點地帶入。所以，教師要有這樣的教學功底，是要不斷地對自己進行高標準嚴要求，要將最基本的教材內容進行整理，能產生一個樹冠一樣的連鎖反應，通過一點的滲入實現對整體的考慮習慣的形成，幫助學生們做好每一個問題的創設。

三、 教師要營建和諧的課堂氣氛

平等愉快的課堂氛圍對于提高學生的能力發展很重要。小學語文有一節口語交際課《保護有益的小動物》，老師就可以讓學生自由發揮說一下都有哪些有益的小動物。有的小學生會說：“我覺得青蛙和壁虎都是有益的小動物，因為青蛙能吃害蟲，壁虎能吃蚊子。”有的小學生就開始說：“不對，不對，他們是有益的昆蟲，不是有益的動物。”此時全班同學就開始大笑，然后大家就開始爭相發言，與平時嚴肅的課堂氛圍形成了鮮明的對比。有的小學生回答：“我覺得小狗是有益的動物，因為它們十分可愛，能夠看家護主，而且小狗也是人類忠實的朋友，可以幫助人們度過孤獨的時光。”還有小學生回答：“我覺得小豬、小魚和小雞都是對人們有益的小動物，因為它們長大后就能夠為我們提供食物，讓我們茁壯成長。”一堂課下來氛圍十分愉悅，就連平時不怎么發言的學生都開口發言了，而且雖然小學生的答案五花八門，但是都能講出道理來。在學生發言完畢后，老師就問了學生一個問題：“同學們，你們覺得狼是有益的動物嗎？”有的學生回答不是，因為狼會吃掉羊和兔子等食草動物，有的同學回答不知道。接下來老師就讓學生思考了這樣一個問題：“如果沒有了狼，羊和兔子等食草動物會越來越多，草來不及長出來就會被吃掉，這樣就造成了一些草地變成了荒漠，狼的存在就讓這些動物的數量維持在恰當的數量了，從這個角度出發，狼是不是有益的動物呀？”在聽完老師的講解后，學生們都對老師的觀點表示贊成。最后，老師還可以對本次口語交際活動進行總結，讓學生明白，地球上的每種動物都在生態圈內發揮著重要的作用，讓學生的發言能力得到提升的同時，也起到了科普教育的作用。

四、 教師要適當布置作業，培養學生們的主體作用

作業是幫助學生們梳理一天所學的知識，教師要重視作業的安排工作，不能過多地留作業，使得學生們將學習語文變成一種負擔，所以教師要認真對待語文的作業布置問題。例如，在每一次課程之前，教師要及時鼓勵學生們先開展預習工作。對于語文的預習工作，熟讀課文是很有必要的。教師可以安排學生進行不同方式的課前閱讀，或是自己大聲的朗讀，或是與父母進行有效的親子閱讀，或是閱讀之后將自己對于課文的理解寫一篇讀后感等。關于作業的形式，是需要教師積極地進行琢磨的，把有效的學習過程認真地教給學生們，使得他們在學習語文的過程中變得更加的明朗，對于語文的學習不只是簡單地讀讀課文。

綜上所述，小學語文教師的負擔和責任是很重的，教師要正視這一嚴峻的任務，經得起學生們的各項考驗。教師要以更高標準完成小學生的各項語文學習能力的培養。在教師的有計劃的引導下，小學生們可以通過自己的學習方式來投入到語文的學習當中。同時通過教師在課堂中帶有情感的提問，使得學生們得到更多的關懷，增加小學生們學習語文的更充足的動力。

參考文獻：

[1]鄭婉麗.一位優秀語文老師的必需條件——“紅杏出墻”需“兩技”[J].教育現代化，2018（2）.

[2]孫沖.走向高效語文課堂教學五環節[J].中國教育學刊，2011（S2）.

作者簡介：

楊紅彩，河北省邢臺市，河北省清河縣王官莊中心校區。