淺談有滋有味的識字教學

許秀蓮

摘 要：識字是學習文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。不識字，讀和寫就無從談起，因此，識字教學在小學語文教學中至關重要。本文就從基本筆畫、顏色區(qū)分、猜字謎、兒歌故事等方法來闡述如何使枯燥的識字教學變得有滋有味。

關鍵詞：有滋有味；識字；教學

在低年級語文教學中，除了要求掌握漢字拼音外，識字教學也占相當大的比重。隨著新課改的實施，需要低年級學生認知的字數(shù)量明顯增多。《語文課程標準》對識字教學提出了一些要求：“小學階段要求會認的漢字3000個，會寫的漢字2500個，其中低年級要求會認1600～1800個。會寫800～1000個。”由此可見，低年級的識字量占了很大的比例。因此，艱巨的識字任務成了小學低年級語文的教學重點，也是教學難點。低年級學生年齡較小，注意力集中的時間很短。用什么樣的教學手段讓那些枯燥乏味的文字變得生動有趣，讓學生愛學、樂學呢？這就要求教師想方設法授予學生識字的方法，指導學生靈活運用多種技巧識記生字，幫助學生建立起識字的意識。下面談談我在教學中經(jīng)常用到的一些方法：

一、 基本筆畫法

低年級的生字大多數(shù)都是由基本筆畫構成的，掌握了基本筆畫，學生也就掌握了生字。如：教學古詩《一去二三里》的生字：“一、二、三”。先教基本筆畫“一”（橫），并書空，等學生熟練掌握了基本筆畫“一”（橫），再教學生字“一、二、三”。這樣一來學生就能很快地掌握生字“一、二、三”。

二、 顏色區(qū)分法

在低年級識字教學中，給漢字加一筆、減一筆或移一筆，都會變成不同的字，這時要是運用“顏色區(qū)分法”來區(qū)分字，效果是相當明顯的，而且這種方法用起來既簡單又方便。如：教授“禾、天、子、毛、用”等生字時，先復習熟字“木、大、了、手、月”等，并板書“禾（木）、天（大）、子（了）、毛（手）、用（月）”，同時使用彩色粉筆標出所加的筆畫，有意識地引起學生的注意，再引導學生把生字和熟字進行比較。通過這種方法，學生們對“禾、天、子、毛、用”這幾個字的印象就非常深刻，不會混淆。

三、 猜字謎法

在低年級識字教學中，如果原原本本把生字擺出來，大多都不會引起學生的興趣。而采取猜字謎的方式就不一樣，它能夠引發(fā)學生識字的興趣。學生通過猜字謎一方面識記了生字，另一方面開動了腦筋，可謂是兩全其美。如：教授“坐、告、美、毛”等生字，我出的謎面是：兩個小人坐在土上（坐）、一口咬掉牛尾巴（告）、沒尾巴的大羊（美）、像手不是手，胳膊往外扭（毛）。全班同學爭先恐后，都把手舉得高高的，紛紛喊著：“我會、我會，老師叫我。”

布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，是對材料的興趣。”所以，當學生的識字興趣被激發(fā)出來時，生字很快就會被牢記。而且，如果學生對生字感興趣的話，就會學著老師的方法自編字謎，用來考考同學，考考爸媽，甚至考考老師，從識字中體驗到成功的喜悅。

四、 兒歌故事法

低年級小學生對一些筆畫繁多、結構較復雜的字以及一些易混的形近字難以識記。所以教學時，我常常自編一些兒歌、小故事幫學生辨字和識字。比如：教授到“辯”字時，生字“辯”與熟字“瓣”，學生常常混淆不清。因此我自編兒歌：語言明是非，有言是爭辯的“辯”；有花才有瓜，有瓜是花瓣的“瓣”。學生聽了兒歌，再根據(jù)老師解釋的筆畫字形，一下子就區(qū)分兩個字的中間部分，加深了對“辯”和“瓣”的印象。如教到“碧”字時，我便唱道：“老王和老白，同坐在一塊石頭上。”在教授到“滾”字時，為了讓學生記住“滾”字，我給學生講故事，并在“滾”字卡片上，邊比劃字形邊講故事：“從前，有一個小孫子和他的阿公做游戲，小孫子用一件很大的衣服把阿公包在中間，阿公很悶熱，憋出了很多汗水。”學生聽了都笑起來，而且在笑聲中記住了“滾”這個字。

五、 比較法

為漢字做加減法。就是通過筆劃和偏旁的加減，利用已學過的熟字加減偏旁來學習生字。運用加減偏旁教授生字，能夠起到事半功倍的效果。在教到“江、河、湖、海”等生字時，先告訴學生偏旁的名稱，并說明偏旁跟水有關，然后復習熟字，利用偏旁加熟字得生字。如：“三點水+工=江，三點水+可=河，三點水+胡=湖，三點水+每=海”。學生很快記住這幾個帶有三點水偏旁的字。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸-父=巴，地-土=也”等。對于形近字的教學，通過對字形的認識理解，再結合解釋字義并組詞來加深區(qū)別，鞏固生字。

六、 圖片辨字法

利用圖片幫學生辨字。在教到“拔”字時，很多學生都把“拔”寫成了“撥”。因此，用多媒體課件準備了兩幅圖幫學生認“拔”字。圖1的內容是一位老公公在拔蘿卜，蘿卜很大，老公公拔不起。圖2的內容是老公公請了三個小朋友，他們一起用力才把蘿卜拔起來的。我先引導學生看圖說話，不管學生怎么說先肯定孩子的說法，然后邀請學生和自己認真看圖片。師：“圖中老公公用什么拔蘿卜呢？”學生：“手。”師板書“提手旁”，并問：“蘿卜拔不起來怎么辦？”學生：“請了三個小朋友來幫忙。”師再板書“友”，然后在“友”字上面加一點汗水。最后學生表述：“小朋友一起用力拔啊拔，汗水流出來了，大蘿卜也拔出來了。”由這個生動形象的圖片故事，全班學生就牢牢記住了“拔”字。

教學要講究方法，方法得當，事半功倍，方法不當，事倍功半。在低年級教學過程中，我從激發(fā)學生的學習興趣這一點入手，引導學生用多種方法識記生字；根據(jù)教學內容，設計了一些學生樂于接受的教學方法，觸動學生的多個感官，促使學生更為積極主動地參與識字。我們只有變革陳舊的教學方式和教學方法，在教學中做有心人，把握小學生的心理特點，讓單調呆板的識字教學豐富多彩、趣味盎然、有滋有味。

作者簡介：

許秀蓮，福建省龍海市，龍海市榜山中心小學。