關于農村小學語文作業高效性設計的探究

摘 要：作業作為教學工作中必不可少的環節之一，有著舉足輕重的作用。本文根據農村孩子的實際情況，從設計作業要注意的四個方面來闡述如何設計出形式多樣、新穎高效的作業，提高教學成效。

關鍵詞：針對性；實踐性；合作性

作業，《辭海》解釋為：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。這是檢測學生是否學會了課上的知識點的一種方法。作業作為教學工作中必不可少的環節之一，有著舉足輕重的作用。好的作業可幫助學生預習或復習；可檢驗學習效果；可加深對知識的理解；可培養學生的思維能力；可提高學生解決問題的能力。

農村小學留守兒童較多，因為隔代教養，缺乏監督，大部分學生懶散貪玩，特別是對于自己不感興趣的作業更是敷衍了事。我認為在設計作業上要多花心思，以達到少而精的效果，尤其得注意以下幾個方面：

一、 注重針對性

作業的設計不是越多越好，搞題海戰術，不但浪費了時間，而且效果往往差強人意，結果事倍功半。一些老師在上完某一課后，隨便從一些習題冊上找些習題給學生作為課后作業。這些作業是缺乏針對性的，學生收獲甚微。要設計出有針對性的作業，我認為一要認真研讀《課程標準》，明確該年級的教學目標和訓練重難點；二要研讀單元目標，明確本單元的訓練重難點是什么，在本單元的作業設計中如何體現；三要研讀文本目標，聯系上課的實際情況和學生的學情，布置相關的作業。比如：小學六年級的學生，上完一課后，不能每天總是布置抄寫生字詞的作業了。六年級的訓練重點在不只是字詞，更多的是句段、篇章的訓練。每個單元的單元導讀很重要，教師備課時要字斟句酌地讀透。如在六年級上冊第二單元中的單元導讀“要求學生通過本單元的學習，領悟文章的表達方法，認真體會課文中重點語句所表達的思想感情”。以本單元的首篇課文《開國大典》為例，本課場面描寫的方法有層次清楚、點面結合、突出重點、烘托氛圍的特點，這種描寫方法很值得學習。教師在設計本課作業時，可設計一道“讀寫結合題”，以本課為依托，通過場面描寫的訓練，讓學生學以致用，提高學生的寫作能力。

二、 注重實踐性

《語文課程標準》指出：重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。小學語文作業以書面作業為主，而書面作業在一定程度上并不能有效發揮小學生的潛能，因此設計靈活多樣的作業類型很有必要。

比如實踐類的作業可以這樣設計：每年的三八國際婦女節，老師可布置學生親手為媽媽做一件小禮物，可以是一幅畫，一張賀卡，一個玩具，一個廢品改裝，一道菜……并寫上自己想對媽媽說的話。這樣的實踐作業既能增進親子之間的感情和培養學生學會感恩的品德，也能鍛煉學生的實踐能力，一舉兩得。還可布置錯別字調查報告、有關動植物的觀察日記、采訪記錄之類實踐性的作業。如：每年的春季學期開學初，學生可用廢舊瓶子改裝成花盆，親自栽種一株植物，學生可寫觀察日記。一方面培養了觀察能力，另一方面提高了寫作水平。相比日復一日、枯燥無味、形式單一的作業而言，這些實踐作業猶如一股清泉注入教學工作中，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中活用知識，通過實踐使之再學習、再探索，學生樂于參與，對提高教學成效大有裨益。

三、 注重生活性

我國教育家陶行知先生早期就提出“活教育”，即“生活即教育，教學做合一，為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。教師在設計作業時，應該聯系生活實際，這樣的作業富有生活氣息。學生在生活中學會學習，在學習中學會生活。如：農村的小學生基本上沒有到圖書館、博物館、名勝古跡游覽的機會，特別是留守兒童，能出遠門的機會微乎其微。如果老師布置有關此類的作業，他們就會胡編亂造。如：在春節期間，可布置學生回家觀察村里家家戶戶的春聯，找成語，用筆記錄下來，遠比單純地抄寫詞語效果有趣多了，也可以讓農村的孩子在學習歇后語和諺語后，通過查找資料的方式找找當地方言中的諺語和歇后語等。在生活中學習和運用語文，體現了語文的工具性與人文性的統一，學生做起來興致勃勃。

四、 注重合作性

新課標實施以來，“自主、合作、探究”這種新的學習方式受到了越來越多老師的推崇，自主合作學習的重要性也引起了小學教師的重視。而教師平時布置的課后作業大多都是學生一個人獨立完成的，其實可以嘗試布置一些讓學生通過團隊合作的作業。教師在評價作業時，以團隊的成績為評價的依據。如此一來，學生就會以團隊的利益為重，相互配合，同心協力，群策群力把作業完成好，在完成的過程中，逐漸培養了合作意識。例如：六年級的學生可布置幾個人合作完成一件手工藝品，包括準備工具、制作產品、撰寫說明書、策劃好廣告語、定好價格，然后進行“商品展銷會”，看哪個團隊出的產品得票率高。合作性的作業，提供給每個學生施展才華的舞臺，提供給學生寬松、愉快的學習環境，他們各抒己見，充分調動他們的積極性。這樣的作業，每個人都得各司其職，否則就會受到集體的譴責，無形中培養了學生的集體意識和責任感。

總之，語文的學習是非常靈活和寬泛的，在任何時間在任何地點，只要仔細發現，都可以尋找到語文的蹤跡。書本上的知識是死的，而生活里的語文都是活的，所以不要把語文的學習僅僅局限在書本上。我們教師應該通過形式多樣、新穎高效的作業設計，引導學生走進生活，走進實踐，走向更廣闊的語文學習天地。

參考文獻：

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作者簡介：

黃梅光，廣西壯族自治區北海市，合浦縣閘口鎮慶豐小學。