一花一世界 一葉一菩提

摘 要：語文教師在教學中一定要能走進學生的心靈，了解學生想法，根據學情來開展教學活動。因為學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。這就要求我們在教學中必須要樹立“學生立場、兒童視角”的思想，才能真正去關注孩子，關注我們教學的主體。本文筆者從“思維要貼近兒童、語言要貼近兒童、內容要貼近兒童、方法要貼近兒童”四個方面，具體地敘述了語文教學中如何做到“學生立場、兒童視角”，從而體現學生主體的教學思想。

關鍵詞：學生立場；兒童視角；思維；語言；內容；方法

一、 引言

當教師的人應該都聽說過一句話，叫“蹲下來與花心語”，這是一種藝術化的說法，其真正要表達的意思就是教師要能走進學生的心靈，了解學生的想法。從語文教學的角度就是了解學情，根據學情來確定教學內容，也就是在教學時要有“學生立場、兒童視角”?？墒?，當下的語文教學中，仍然有一部分老師只關注自己的教，關注自己在課堂上要講什么，怎么講，甚少關注以什么樣的方式教孩子們才能掌握，以什么樣的方式教孩子們才能接受，也就是教師忽視了兒童的學。新課標指出語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。這就要求我們在教學中必須要樹立“學生立場、兒童視角”的思想，才能真正去關注孩子，關注我們教學的主體。如果課堂有了學生立場，教師就會設計出廣受學生歡迎的活動，而不是自己的侃侃而談；如果課堂有了兒童視角，教師就會考慮學生聽不聽得懂，喜不喜歡上，教學有沒有趣。正如佛家所言，“一花一世界，一葉一菩提”。從一朵花的角度看去，這朵花其中也包含了萬千世界，從一片樹葉之中，也能領悟大道菩提。學生就是教師所關注的花和葉，從“學生立場、兒童視角”出發，就能看到不同的世界。如何樹立“學生立場、兒童視角”呢？筆者認為可從以下四個方面入手。

二、 思維要貼近兒童

語言是思維的外衣，人的思維決定了人的行為方式，因此，所有課堂上教師的表現，都是教師思維的一種表現。我們的課堂，要有學生立場，兒童視角。首先我們要從思維方式上貼近兒童，從兒童的視角去思考。部編教材中的“和大人一起讀”就是這種兒童視角的最好的表現。本來應該是大人看著孩子讀書，孩子讀大人聽，那是以成人的思維方式看待閱讀。從孩子的思維方式，他是希望與大人一起去快樂的閱讀的，因此，雖然是簡簡單單的一個環節的設計，但是體現的卻是教材編寫者的思維方式。我們的老師在進行語文教學時，教學思維貼近兒童，就會讓孩子們成為課堂的主人，讓孩子們去探索、去實踐，去自己發現語言文字的規律，并嘗試著去運用，我們的教就是為了孩子們的學服務。

如有位教師在教一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，先播放了課文的朗讀錄音，朗讀者聲音清脆，配樂優美，孩子們聽得認真入神。朗讀完之后，下面有一個小女孩說：“我還想再聽一遍?！贝藭r教師卻沒有回應，而是說你們聽完了錄音，下面讓我們自己來讀這篇文章。此處的教學就是沒有從孩子們的思維出發，孩子的思維是朗讀錄音真好聽，我想再聽一聽，那么其他孩子是否也有同樣的想法呢？如果教師從孩子的思維角度考慮，那就會說：“你們也覺得好聽嗎？你們想再聽一聽嗎？”然后就再播放一遍，并且要求孩子們邊聽錄音邊自己跟著讀一讀。這樣，是以孩子們喜歡的方式去自讀課文了。這就是思維方式的不同，一種是教師設計好的教學，思維是以教師為主導，另一種是順著孩子們的學去教學，思維方式具有學生立場、兒童視角了，孩子作為學習的主體地位體現得淋漓盡致。

又如某一年級孩子告訴老師：“昨天我們爬山時，因為人們不講秩序，我爸爸擠得受不了，都發火了?！薄澳惆职职l火的時候像什么啊？”語文老師思維習慣，聽到了“發火”，腦子里一定立即想到“像一頭發怒的豹子，像一頭發怒的公牛，像一頭獅子，像一只老虎……”“我爸爸發火的時候，像一只貓頭鷹！”一只貓頭鷹，我們可從來沒有聽說誰發火的時候像一只貓頭鷹吧，但是這就是一位一年級小女孩說的，她就是覺得爸爸發火的時候像一只貓頭鷹，有什么不可以呢？這是她的視角，她的思維方式，與我們不同的。語文教師在進行教學設計時，一定要用兒童的思維方式去思考，我們的孩子會怎么說，怎么做，怎樣的教學是孩子們喜歡的，這些都需要我們思維的轉變。

三、 語言要貼近兒童

語言是交流的工具，語言是溝通的橋梁，教師的課堂用語更是直接關系到孩子們的學習效果。作為語文教師，除了要能字正腔圓地運用普通話教學外，最重要的是教師所說的話，是孩子們能聽得懂的，是以孩子們能接受的方式說出來。而往往很多教師，課堂上所說的話，所問的問題，乍聽起來好像很正常，其實仔細分析，還是從教師的角度出發，還是從成人的角度出發。我們所面對是的學生，是兒童，他們有自己的語言習慣，語言方式。如果教師始終以成人的語言習慣去教學，孩子們的學習興趣會受到影響，孩子們的學習效果也會不盡人意。所以，教師在教學時的語言要貼近兒童，要用兒童化的語言進行教學才能達到良好的教學效果。

如部編一年級的教材，就充分體現了以兒童為本，給兒童以充分尊重，用兒童化的語言編寫。教材的開篇，從平等的學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式學習方式，有“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三個版塊。這就是兒童能聽得懂的語言，簡潔明了，貼近兒童實際。又如某一年級教師在上《吃水不忘挖井人》時的導入是這樣的：老師給同學們帶來了一組短語，分別是一個村子、一座城市、一個省份、一位偉人，今天我們就來學習一位偉人的一件事。短短的一句導語，但是孩子們真的能聽得懂嗎？孩子們聽完這位教師的導入后，一定還在思考“短語”是什么，或者思考“省份”是什么。教師在導入用語時完全忽視了一年級學生的語言特點，完全是從成人的角度出發，而沒有使自己的語言貼近兒童。這樣的導入倒不如直接改成：孩子們，今天我們來認識一位偉大的人物——毛主席爺爺（出示毛主席畫像）。來，同學們和毛主席爺爺打個招呼。在孩子們熱情地打完招呼后，直接導入，今天我們學習和毛爺爺有關的故事《吃水不忘挖井人》，這樣可能會更好一些。

還有一位教師導入三年級《太陽》一課是這樣的：同學們，你們知道嗎？我們的漢字在古代是什么樣的嗎？它們哪，像一幅幅有趣的圖畫，咱們一起來玩個小游戲：“看圖畫猜漢字”。（課件出示甲骨文：山、水、羊、雨）看，咱們的漢字有趣吧？接著教師又書了一個“陽”讓學生猜。猜完后說：太陽咱們可離不開它，同學們，你們想知道關于太陽的哪些知識呢？（生答）看來同學們都對太陽很感興趣呢！那今天咱們就一起學習第21課《太陽》（師板書課題，生齊讀）。讀完教師說：同學們一定迫不及待地想要去探索太陽的奧秘，別著急看看老師給你們提出的讀書要求（出示讀書要求）。通過這位教師的語言，我們發現教師的課堂語言一定要具有親和力，要能從學生角度出發，說兒童化的語言，可以溫柔，可以風趣，可以幽默，也可以和顏悅色。只有教師語言貼近兒童，才能讓這些語言變成師生之間交流的有效工具，也才能使課堂交流如溪流潺潺，充滿生機。

四、 內容要貼近兒童

語文教學內容的選擇要根據課程標準的要求及孩子的學段特點來確定。語文課程標準提出“學習語言文字運用”，是語文教學本質的回歸，要引導學生學習正確地理解與運用祖國的語言文字。因此在內容選擇上要以學習語言文字實踐為基礎，同時要考慮到學生的學段特點，確定學習目標，決定學習內容。也就是在確定學習內容時，還要更多地關注學生的學，不能只關注教什么，而要關注學生學什么。這學什么一方面是課標的要求，另一方面是孩子的年齡特點，內容一定要貼近兒童，不能超出兒童的學習能力之外。俗話說“跳一跳摘桃子”，學生只有在能摘到桃子的前提下，才有跳一跳的動力，反之，明知根本不可能摘到桃子，學生在課堂上怎么會有學習的興趣？又怎么會積極與老師一同完成教學呢？即使學生在課堂上表現出仔細認真聆聽的樣子，也許他們內心完全游離在教學內容之外。

比如某位教師教一年級下冊《語文園地一》的“讀一讀”——《祖國多么廣大》時，她提出了兩個問題：“多么是什么意思？”“廣大是什么意思？”在筆者看來，這兩個問題就沒有考慮到學生立場。此時教師面對的是一年級的孩子，一年級的教學是要培養孩子們識字寫字的興趣，讓他們愛上朗讀，學會朗讀。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。這里的重點應該是他們通過朗讀，感受祖國國土面積很大，對于“多么”“廣大”的理解，是結合朗讀，結合教師自己出示的地圖去稍作感受。用這樣的方式提問，可能是一年級的孩子所無法回答的，教師應該要從學生的立場去考慮，因為這樣的內容安排是不符合一年級學生年齡特點的，也是不符合一年級課標要求的。學生無法回答，自然沒有人舉手，進而班級要么鴉雀無聲，要么各行其是。

佐藤學先生說，教師要構建一個“潤澤的教室”，讓兒童自由地、充分地學習，多種多樣的想法自然地冒出來，大家就會沉浸在輕松快樂的氛圍中，共同經歷真實的學習過程。所以教師在教學內容的選擇時，一定要貼近孩子的年齡特點，讓他們輕松真實地學習。如某教師在教學《白鵝》一文的“吃相”時，在前面教學的基礎上，此處選擇讓孩子們自讀自悟。孩子們在自讀自悟的過程中，白鵝吃飯時的“三眼一板”的呆板，狗偷食時的膽小、謹慎、偷偷摸摸，“鵝老爺”對人的嗔怪，這一幕幕有趣的場景印在孩子們的腦海中。教師此處讓孩子們自由漫談，不設前提的談話，在師生的輕松對話中，重點抓住“窺伺”“逃”等詞談對狗的看法。教師再把描寫狗的句子與描寫白鵝的句子分別歸納，并予以出示，進一步讓學生從語言形式上看到了作者對比的寫法，通過狗的猥瑣與白鵝的“三眼一板”形成對比，突出的白鵝高傲的形象。此處教學，教師在前面教學的基礎上，順學而導，體現的是以生為本，以學定教。

五、 方法要貼近兒童

一堂好的語文課，除了讓孩子們有所得，有所收獲，還應該是孩子們所喜愛的，所感興趣的。因為興趣是一切學習的源泉，所以，教師在選擇教學方法時，一定要是孩子們感興趣的，樂于接受的方式，這樣的課堂才會充滿活力。因為教師的教始終是為學生的學服務，樂于讓孩子們接受的教學方法才是最好的方法。于永正老師說：“老師臉上要有孩子氣，不能總是一本正經”，其實也是說老師的方法要能貼近兒童。為了讓學生盡快進入學習的情境，于老師總能用表演的方式，創設情境，讓孩子們快速進入語文學習的狀態，調動課堂的氣氛。如于老師在教學口語交際時，要孩子們說一說到動物園游玩時看到小猴子的樣子時，他自己扮演了一只可愛的小猴子，一會兒抓耳，一會兒撓腮，還不時地抬起腳，踮起腳走兩步。孩子們被于老師惟妙惟肖的表演逗的哈哈大笑，紛紛踴躍地舉手說一說看到的小猴子的樣子。課堂氣氛活躍，精彩紛呈。放下架子，用孩子們喜歡的方式，如游戲、活動等進行教學，和孩子們一起玩耍，一起游戲，在玩中學，在玩中做，在玩中不知不覺地走進人物的世界，這才是孩子們喜歡的語文課，這樣的語文課才能不斷煥發生機。

吟唱一直是戴建榮老師的標簽，他的課堂總會傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會駐足孩子們的心間。戴建榮老師在教學《遠古的歌謠》時，他從“王”“人”這兩個古文字的演變入手，從猜字謎開始，調動孩子們的積極性。這兩個字謎乍看只是起到調動興趣的作用，其實，它是為后文戴老師《擊壤歌》準備的。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，這是一般的語文課堂很難達到的效果，這也是戴老師的課堂魅力所在。戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們，這樣的方法就是孩子們樂于接受的學習方法。

語文是一門綜合性、實踐性的課程，綜合性，說明語文包羅萬象，涵蓋的內容比較多，有趣的童話、寓言故事是語文，介紹科技生物的是語文，各地風土人情也是語文，詩情畫意也是語文，飛雁傳書花前月下也是語文；語文要寫、要說、要聽、要誦、要思，唇槍舌劍的辯論是語文，慷慨激昂的陳述是語文，筆走龍蛇的書法也是語文，看來，語文的確也是一門實踐性的課程。既然語文有如此的綜合性、實踐性，那語文一定是有趣的，因此，語文教學不管在什么時候，培養孩子的興趣依然是不能忽視的話題，作為語文老師，教學方法的選擇也一定要貼近兒童，讓他們興趣盎然。

參考文獻：

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[3]韓素靜.上一堂樸素的語文課[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[4]小學語文[J].2016（9）.

作者簡介：

趙亮，安徽省蕪湖市，蕪湖市天門小學。