樂中導學 激情入境

摘 要：課堂教學中形式多樣的教學方法，良好的課堂氣氛，容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，減輕學生的學習負擔，提高教學效率。

關鍵詞：樂中導學；激情入境；輕松愉快；減輕負擔；提高效率

形式多樣的教學方法，良好的課堂氣氛，容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。所以在課堂教學中，我非常注意運用形式多樣的教學方法，創造良好的氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，減輕學生的學習負擔，提高教學效率。實踐證明，這樣既增強學生的學習興趣，又使學生的各項能力得到了發展。如：我在執教《坐井觀天》一課中得到了充分的證實。

一、 聽一聽，故事激趣

首先讓學生講有關青蛙的故事（提前布置學生收集有關青蛙的故事），把學生的學習積極性調動起來。有的學生講《青蛙飛天》的故事，有的學生講《好強的青蛙》……課堂一下活躍起來。其中有一個學生講了《青蛙和鱉》的故事：有一只青蛙正躺在井底下睡懶覺，一只鱉剛好從井邊路過問道：“青蛙，你干嘛躺在這么小的一塊地方睡覺？多悶呀！”青蛙伸了伸懶腰說：“我一個人擁有這么大一塊地盤，既可以在柔軟的泥沙里散步，又可以靜靜地躺著美美睡上一覺，多舒服呀！你也進來睡上一覺吧！”鱉剛一爬到井口，四只腳就被井口給擋住了，它說：“唉！這么小的地方，放不下我的四只腳，你沒見過大海吧？那才叫大呢！天旱一年大海海水不見少，水澇一年，大海海水不見漲……”

當學生剛講完這個和《坐井觀天》內容差不多的故事時，我馬上抓住時機用導語激發學生學習：“大家都講得很好，特別是聽了《青蛙和鱉》這個故事后，你們覺得青蛙這樣整天呆在井底不見外面的世界對嗎？今天，我們來學習一篇寓言故事《坐井觀天》，看看這個故事里的青蛙是什么樣的。”這樣，在聽故事中把學生導入了新課。

二、 畫一畫，發展思維

從《坐井觀天》第一自然段中“青蛙坐在井里。小鳥飛來了，落在井沿上?！边@里的“井沿”是哪里呢？我引導學生仔細觀察課文插圖理解“井沿”。有的學生說“井沿”就是小鳥腳站的位置，有的學生說“井沿”就是整個井邊。那么，“井沿”到底是小鳥腳站的那一點位置，還是指整個井邊呢？我馬上巧妙地運用線條直觀、簡潔的簡筆畫輔助教學，突破課文插圖的局限性，給學生以形象、鮮活的認知體驗。

我先簡單地在黑板上畫了口井，一只小鳥站在井沿上。我請一位學生在黑板上用紅色粉筆標出“井沿”在哪里，結果他標出小鳥腳站的那點位置。再請一位學生標，結果他把整個井邊都標上了。接著老師再引導學生：小鳥只能停在井口那一點位置嗎？向學生講解“井沿”就是指整個井邊兒，使學生一下理解了“井沿”這個詞的意思。

三、 讀一讀，進入角色

《坐井觀天》是一篇生動有趣的寓言故事，課文采用擬人的手法，文字淺顯，貼近兒童，但全文以三次對話進行，感情色彩較濃。在教學中，我先讀全文或放錄音2遍，進行分角色朗讀訓練，使學生在訓練中加深對全文的理解。

在指導朗讀課文第一次對話時，“你從哪兒來？”要讀出疑問的語氣?！拔覐奶焐蟻怼币脭⑹龅恼Z氣讀，語調要平緩些。在指導朗讀第二次對話時，“朋友，別說大話了還用飛那么遠嗎？”這里的“別”“那么”“大話”幾個詞要讀重些，要讀出勸告的語氣，第二句“還用飛那么遠嗎？”讀出反問的語氣。“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”中的“無邊無際，很”要重讀，突出天的“大”，整個語句要讀出肯定的語氣。在指導朗讀第三次對話時，要表現出青蛙很自信的感情，小鳥耐心勸告的親切語氣。

四、 演一演，體會情境

烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！蔽覀兘處熢诮虒W中要注意讓學生獲得一般表象和初步的感性認識，再讓學生通過直觀性、形象性的特點，讓學生體會情境，激發學生說話、表演的欲望，使學生產生不說不演不快之感。

在熟讀課文，掌握課文內容的基礎上進行分角色表演。

先由幾個學生一組，自由表演，教師在旁邊巡視指導。之后，教師請兩位表演精彩的學生，分別戴上小鳥、青蛙的頭飾，余下的學生來當“導演”讀旁白，做到人人都參加。在表演中，教師可提示“導演”從書上找出表演的依據。如讀到“小鳥飛來……”中的“飛”時“小鳥”就要做扇動“雙翅”（兩只手）的動作?！澳闩e了。天無邊無際，大得很哪！”兩手作比勢大的動作，突出天的“大”。這樣使學生對課文有全身心的感受，把抽象的語言文字轉化為形象的表情和動作，對課文內容就有了深入的理解。當表演結束后，全班同學進行評議，討論誰表演得好，怎樣才能表演得更好。最后給表演得好的學生頒獎，獎給他們頭飾以鼓勵。

五、 說一說，提高能力

有人說結課如撞鐘，要做到余音繞梁，回味無窮。我覺得結課不應當僅僅是對課文內容的總結，還應根據不同的課文，采用適當的方式方法培養學生的語文能力，努力將各項教學任務落在實處。俗話說“編笆編簍，全在收口”。

《坐井觀天》課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口看看吧！”這段話留給學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計有關的訓練，讓學生順著課文的情節，運用課文中的提示續編下去，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想、說一說、寫一寫：小鳥飛走了嗎？青蛙有沒有跳出來呢？如果青蛙跳出來的話，它會看到些什么？說些什么呢？

有的學生認為小鳥走后，青蛙想：“我和小鳥到底誰說得對呢？難道是我錯了？不可能吧，我每天看到的天確實只有井口那么大呀！哼，我才不上小鳥的當呢！我在井里呆著多舒服，我才不跳出這個井口呢?！比允且恢还虉碳阂姷木字堋?/p>

有的學生說青蛙會跳出井口：“哇！原來天真的無邊無際，大得很。真是不看不知道，一看嚇一跳呀，小鳥真的沒騙我。我天天坐在井里，目光狹小，所見有限，還固執己見不聽小鳥的勸告，認為自己是正確的?？磥硪院笠撔穆犎e人的意見，多到外面去看看?！?/p>

有的學生說：“喲，不但天大，天美，整個世界多美呀！綠油油的葉，紅撲撲的花，黃澄澄的果，清亮亮的水……簡直是個五彩繽紛的世界?！?/p>

同學們個個想象豐富，眾說紛紜，最后根據學生自己所想的寫成一段話。這樣，不但開拓了學生的想象空間，而且也提高了學生們聽、說、寫的能力，把語文的各項教學任務落在實處。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

作者簡介：

陳玉芳，湖北省武漢市，華中農業大學附屬學校。