英語教學貴在一“點”

摘 要：點讀筆是新一代智能閱讀和學習工具，它依靠其即點即讀，聽讀結合的特點，為英語教學開辟了新天地。英語教學，貴在一“點”。它“點”開興趣之花，“點”出美音一片，“點”醒沉睡的耳朵，“點”燃課堂效率，“點”亮學困生的希望，“點”明思維理解。本文將針對點讀筆實驗教學的實踐成果，闡述點讀筆在教學中所產生的功效。

關鍵詞：小學英語；教學改革；點讀

英語語言環境的缺失和教師自身的英語語音能力不夠強，以及學生學習策略和高效學習工具的匱乏，影響著教學效率的提高，導致了部分小學生英語發音不規范、聽說能力低下、讀寫困難，更不會用英語進行交流，甚至喪失對英語學習的興趣和自信心。點讀筆是新一代智能閱讀和學習工具，它依靠其即點即讀，聽讀結合的特點，為英語教學開辟了新天地。在教學中引入英語教學點讀技術，通過課堂實踐，我們驚喜地發現點讀筆的使用極大地豐富了老師的教學手段，學生一本書一支筆就可以隨時隨地學英語，他們自主學習的興趣越來越高，聽說能力不斷提升，課堂效率倍增。可以說，英語教學，貴在一“點”。

一、 點讀筆“點”開興趣之花

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。英語學習成績的提高，前提恰恰在于學生的興趣。點讀學習技術無疑是英語課堂一道亮麗的風景，學生是帶著無比激動和好奇的心情來利用點讀技術學習英語的。最初帶著這只點讀筆進入課堂的時候，孩子們的眼睛睜得大大的，流露出驚奇的目光。嘗試使用后，同學們都喜歡上了這只“會說話”的筆，課前都到辦公室搶著幫老師拿點讀筆提音箱。課上孩子們的學習積極性也大大提高，爭先恐后地爭當小老師拿著點讀筆來點一點，他們覺得有機會在課堂上嘗試使用老師的點讀筆是老師特別的關愛。課堂上，學生更愿意開口說英語了，回答問題時個個爭先恐后地舉著小手，me me me ……的聲音此起彼伏，真正從“要我讀”變成“我要讀”。課前我們還經常點讀課本上的chant、歌曲和外研社《歌曲歌謠集》，有時也下載一些和課堂教學相關的MP3，如在教學《新標準英語》（三年級起點）第五冊Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？時，我們下載了“If you are happy”這首歌課前反復播放，說說唱唱中，興趣之花悄然開放。用點讀筆點一點每一頁書的頁碼，都有針對文本的問題，用點讀筆試著點出答案，點對了，點讀筆會發出一陣贊嘆聲；點錯了，也會鼓勵你繼續加油。這種活潑的學習方式，無論是課上還是課下，都讓學生激情滿滿。

點讀技術在提高小學生讀、背、聽能力方面有明顯的優勢，能很好地改變死記硬背、被動學習的現狀。課上的學習激情在課下得到延伸，有越來越多的同學在課下自主學習英語，他們學習英語的時間越來越長，內容也逐漸從課文錄音向兒歌、動畫、小故事等方向多元化縱向發展。

二、 點讀筆“點”出美音一片

伴隨著英語課的普遍開設及大班額分班，有部分小學英語教師是非英語專業或轉崗教師，知識掌握不夠系統全面，發音不夠準確，普遍存在“地方英語”口音，從而導致學生的語音語調出現問題。雖然經過一系列崗位培訓，師資力量薄弱的狀況有所緩解，但畢竟不是專業科班出身，再盡力模仿課文錄音，也不能完全讓孩子們欣賞到比較純正、地道、清楚的英語發音，也不能真實再現外國小孩的稚嫩童聲，領讀起來，總覺得少了點英語味。而點讀筆所有的朗讀都是由外籍專家朗讀錄制而成，學生在反復聽和跟讀的過程中模仿了地道的英語發音。孩子們從一開始接觸英語時就能接受、學習并適應標準的英語發音。從小練就地道口語，告別啞巴英語。Hahaha爽朗的笑聲，Hooray的歡呼聲，Whoops的吃驚聲等更是模仿得惟妙惟肖。孩子們不再是為了讀課文而讀課文，而是聲情并茂，美聲一片。

三、 點讀筆“點”醒沉睡的耳朵

使用點讀筆，學生的聽力能力更容易得到提高。教學中，老師先帶領學生對本課的學習內容進行點讀，學生跟著模仿幾遍，在了解了句子和單詞的發音后，再打亂順序點讀句子或單詞，學生或指讀或重新排序。或者讓同桌兩個學生看一本書，進行反應比賽，看誰能迅速找到目標詞句。或者老師提出問題，學生帶著問題聽讀課文，然后用點讀筆點出文中的答案語句，磨煉了學生的耳朵，極大地提高了學生的英語聽力能力。點讀筆對聽的能力的提升是顯著的，同學們說在課外觀看英語電影和電視節目時也能捕捉到自己聽懂的句子了。有的同學說在景區遇到外國人時也敢用自己學過的語言和他們打招呼和做簡單的交流了，沉睡的耳朵被“點”醒了。

四、 點讀筆“點”燃課堂效率

小學生普遍缺乏學習英語的環境氛圍。小學英語每周約2～4課時，每課時30～35分鐘，課時少，時間短，復現率低，課后往往缺乏有效的指導。傳統英語教學中，教師運用最多的就是錄音機和磁帶。錄音機的不精準性，往往讓老師講課時手足無措，力不從心，越著急越找不到單詞和句子所在的位置。學生也經常趁老師搜索的空間搞小動作，學習英語的重要環節聽、看、讀就會斷開，課堂上寶貴的時間被浪費了，課堂效率不能最大化。學生在復習時往往借助錄音機、光盤等學習工具，要在完整的素材中通過聽力識別、尋找與復習內容相匹配的知識點。這個過程對目標語音還不熟悉、聽覺識別能力還未完全建立的小學生來說是很困難的。而點讀筆的使用可以使學生把100%注意力放到聽、看、讀上。點讀筆的使用給他們提供了一個可以更好、更專心、更用心認讀的環境和氛圍，提高了學習的效率。

即便是英語教學輔助手段更新為多媒體或電子白板教學，卻有相當一部分老教師不能熟練運用現代教學設備或獨立制作課件。在大班額教學中，多媒體和電子白板的固定性，更是約束了教師課堂活動的范圍，老師無暇顧及每個學生的課堂表現。而教師用點讀筆點，學生跟讀，這時教師就可以不用只顧操作電腦課件，可以多在教室里巡視，幫助學困生找到認讀的正確位置，還可以拿著點讀筆直接走到學生中，以互動的方式和學生一起讀課文。如：誰指的對，誰讀的認真，教師就可以點誰的書，并讓這個學生站起來模仿錄音中的語音語調。既檢查了學生的學習情況，又給了學生肯定與鼓勵。

五、 點讀筆“點”亮學困生的希望

課堂上，老師侃侃而談，學生被動接受，無論學生學習程度怎樣，是否聽得懂記得住，每個學生聽到的次數都是相同的。如果某個學生覺著沒聽懂想再聽幾遍在傳統課堂是不容易實現的。有的同學甚至在單詞表中每個單詞的后面都注上了漢字或拼音，既嚴重脫離了英語的語音，又給今后的識記帶來了麻煩，從而導致學生學習英語的興趣下降，產生畏難或畏懼心理，甚至喪失英語學習的自信心。

學困生特別是高年級學生，隨著學習難度的增加，越來越多的學生學不好英語，班里出現了一批英語學習困難生。這部分學生在班級中大多處于被忽略甚至被歧視的弱勢地位。他們或缺乏學習動機，或缺少學習策略。點讀筆猶如一個教授級的隨身家教，不受時間和空間的限制，隨時學習。學習效果較差的學生使用點讀筆自主選擇需要點讀的內容，并且可以根據自己的掌握程度決定需要點讀的次數。如果某個單詞發音不規范，不用經過漫長的翻找過程，直接用查詞卡查詞點讀即可。在聽讀課文時，長句子和連讀的句子，一遍聽不清楚，以前只能老師反復讀給學生做示范，現在有了點讀筆，只需多點幾遍而且中間還可以暫停，達到了語音教學效益的最大化，兼顧了學生學習上的差異性，實現了因材施教。

課下他們可以利用點讀筆進行課前預習和課后復習，針對自己薄弱的地方，反復聽讀、跟讀。課上就有了展示自我的信心和決心，慢慢地他們和老師有了眼神的交流，還有的舉起了小手，可以回答一些簡單的問題，聽到點讀筆里那個“你真棒”的贊嘆聲，自豪之情溢于言表。他們說在課外觀看英語電影和電視節目時也能捕捉到自己聽懂的句子了，在景區遇到外國人時也敢用自己學過的語言和他們打招呼和做簡單的交流了。點讀筆“點”開了緊閉的小嘴，“點”醒了沉睡的耳朵，“點”燃了學困生進步的希望。

六、 點讀筆“點”明學生的思維理解

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”對于教學中的一些重點難點，利用常規的教學手段往往難以達到良好的教學效果。借助點讀筆卻可輕松實現。點擊課文中的每個部分的標題，再點擊翻譯鍵，即可呈現課文發生的背景或活動的要求及游戲的方法，這樣點明了學生的思維理解，學生的學習目的更加明確了。如學習四年級下冊Module 7 Unit 1 I helped Mum.活動二，即提示：周一那天Amy和遠在英國的奶奶通了話，Amy告訴奶奶上周日他們都做了些什么，Amy是怎么說的呢？聽錄音，找圖片指出課文中實意動詞的過去式。看著課本形象生動的插圖，聽著叮鈴鈴的電話鈴聲，學生的思維被順勢打開，生動的情景躍然眼前，通過介紹也知道了那些夾著“ed”小尾巴的單詞是實意動詞的過去式，從而使學生更快更好更直觀地把握知識。課下孩子們還可以用點讀筆點讀《新標準英語分級有聲讀物》《新概念英語青少版》等1000多種圖書，在點讀筆的幫助下孩子們從課外書上學到了新的知識，也為英語閱讀掃除了障礙。

七、 結語

《小學英語課程標準》明確要求教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果。點讀筆易操作且教學效果顯著。它使老師在有限的時間內最大限度地提高課堂教學效率，它為學生建立起自主學習的平臺，幫助學生成為自己的老師，提高了學生的聽說能力。總之，讓英語課更生動，更有效還需要我們共同努力。只要我們持之以恒使用點讀筆應用于英語教學，定能“點”出累累碩果。

參考文獻：

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作者簡介：

韓麗琳，山東省臨清市，山東省臨清市逸夫實驗小學。