小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)策的探索

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，兒童文學(xué)是重要的課程資源，是教師的得力助手，是學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的價(jià)值，借助兒童文學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；地位；對(duì)策

兒童文學(xué)在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，具有不可估量的作用，它是兒童心靈成長(zhǎng)的精神食糧。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)占有十分重要的地位：一方面，在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，兒童文學(xué)作品數(shù)量繁多，種類繁多，各種兒童文學(xué)故事、兒童文學(xué)小說(shuō)在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要的心靈雞湯角色；另一方面，教師在課堂教學(xué)中，重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童在課外閱讀過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。總之，兒童文學(xué)作品與小學(xué)語(yǔ)文教育的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力提升的重要途徑。

一、 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

（一） 兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極為重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量，促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的教育目的的重要途徑和手段。而從兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)我們可以看出，兒童文學(xué)作品對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有積極的促進(jìn)作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要手段，所以我們可以說(shuō)，兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文德育教育的重要途徑。

（二） 兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的得力助手

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，在低年級(jí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字，慢慢地到中高年級(jí)，學(xué)生就要開(kāi)始面臨閱讀、習(xí)作等。在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是格外重要的。尤其是在小學(xué)階段，閱讀是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的提升，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以為學(xué)生積累大量的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，兒童文學(xué)所獨(dú)有的故事性、語(yǔ)言的生動(dòng)性，都會(huì)讓小學(xué)生感到興奮不已，尤其是一些科普讀物，有助于促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以我們可以說(shuō)：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中的得力助手，因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)兒童文學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三） 兒童文學(xué)是小學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友

在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童文學(xué)作品是學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容之一。在蘇教版一年級(jí)和二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)作品一共有16篇，其中詩(shī)歌有10篇，童話有6篇，這些數(shù)據(jù)表明，已有相當(dāng)數(shù)量的兒童文學(xué)作品進(jìn)入了小學(xué)語(yǔ)文的教材中，兒童文學(xué)在當(dāng)代語(yǔ)文教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。而在小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀讀物中，兒童文學(xué)作品占據(jù)著重要的組成部分，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生的課外閱讀讀物，有將近70%的讀物都是兒童文學(xué)作品，由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)作品在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所占據(jù)的地位和扮演的角色是如此重要，所以，我們可以說(shuō)，兒童文學(xué)作品是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友，它的存在有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的思想、情感、道德和語(yǔ)言方面的培養(yǎng)都具有重要的作用。

二、 兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)對(duì)策

（一） 不斷提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要想達(dá)到良好的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)效果，需要教師具備較強(qiáng)的文學(xué)作品鑒賞能力，能夠用專業(yè)和審美的眼光鑒賞文學(xué)作品，并結(jié)合兒童的心理特征實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)低下的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)校需要加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)在職培訓(xùn)，在線教育等方式，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，教師在自己日常的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)和充電，提升教師自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 激發(fā)學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀興趣

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，列一份“兒童文學(xué)課外閱讀書目”的清單，供學(xué)生選擇和閱讀，教師所列的清單，其實(shí)是給學(xué)生的課外閱讀指明了方向，讓學(xué)生知道哪些課外書目是值得閱讀的；其次，教師可以舉辦一個(gè)小型的書籍閱讀活動(dòng)，即利用某一個(gè)周末，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)或者某個(gè)比較合適的地方，讓學(xué)生帶上自己的課外讀物，參加這個(gè)小型的“讀書會(huì)”，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，可以自主選擇自己喜歡的課外讀物，也可以和同學(xué)之間相互借鑒，達(dá)到資源共享的目的。這種“讀書會(huì)”的形式，一方面可以讓學(xué)生感受到課外閱讀的重要性，讓學(xué)生在自己的生活中自主閱讀；另一方面，學(xué)生在這種集體活動(dòng)中，可以認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足，并通過(guò)積極的彌補(bǔ)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

（三） 充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

在應(yīng)試教育的背景之下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，往往容易犯一個(gè)錯(cuò)誤：那就是所有的閱讀都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀每篇課文，就會(huì)列幾個(gè)題目，讓學(xué)生在閱讀之后回答問(wèn)題。而教師就會(huì)通過(guò)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)衡量學(xué)生閱讀的效果。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)具有一定的弊端：即每個(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，生活背景不同，他們?cè)诿鎸?duì)一篇同樣的閱讀素材時(shí)，也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，而如果教師過(guò)分苛求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程中，失去閱讀的興趣。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀的過(guò)程中，教師要盡可能地避免標(biāo)準(zhǔn)答案式思維，避免用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的個(gè)性和思維，而是應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，形成民主和諧的師生關(guān)系，充分尊重“學(xué)生主體性”的閱讀模式。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要充分發(fā)揮兒童文學(xué)的價(jià)值。借助兒童文學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育關(guān)系論.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2008（8）.

作者簡(jiǎn)介：

馬剛敏，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)張王小學(xué)。