試論生活化理念在高中化學教學中的應用

摘 要：生活化教學是實現新課標的有效策略和方法之一。其符合化學學科的生活旨歸，契合學生此階段形象化的思維方式與較為薄弱的抽象理解能力，并能夠一改傳統枯燥呆板的學術性課堂模式，成為充滿生活氣息與活力、因而能夠充分吸引學生興趣與注意力的生活化學課堂。在此模式理念的指導之下，“生活化”需要滲透在教學過程的所有主要環節中：新課導入、講解情境與作業鞏固，以實現全面的化學教學生活化。

關鍵詞：生活化理念；高中化學教學；導入生活化；情境生活化；作業生活化

化學本身即是一門應用性極強的學科，而高中階段的化學學習重在基礎知識，所以化學生活化課堂不僅要實現講解過程依托、結合生活，還要求學生利用化學知識進行化學生活化實踐，以在達到提高學生化學知識水平目的的同時，促進其綜合素質的提高。這便促成了新課導入、講解情境與作業鞏固的化學教學三大環節的生活化需求。下面，我便從此三方面入手，對生活化理念在高中化學教學中的應用問題詳做闡述。

一、 新課導入生活化

導入是以恰當的方式引入新課，以達到吸引學生學習興趣與調動其學習動力的環節，其效果的好壞，直接影響學生最后的學習效果與教學質量。而化學課堂生活化的導入方式，不僅能夠縮小學生對于化學的心理認知與實際化學生活旨歸之間的差距，而且學生能夠依托其自身形象化的生活經驗，很好地進入教學課堂，并為下一步的知識講解奠定堅實的基礎。

例如：在《硫和氮的氧化物》一節中講解二氧化硫物質性質的導入環節，我利用幻燈片向同學們展示了一頂偏白色的嶄新的草帽，緊接著又展示了它經日久使用后變色發黃的狀態，由此，讓同學們思考草帽日久為什么會發黃變色，同學們有的回答：“變臟了。”有的回答：“上面有一層偏白色涂料，它會隨著慢慢地使用褪去而露出草帽原本的偏黃色。”針對此類猜想，我順勢帶領同學們進行了二氧化硫漂白品紅溶液的實驗，以揭示猜中現象的真正原因，讓其明白二氧化硫物質的漂白性和其與有色物質結合所生成的無色物質的不穩定性和易于分解性。類似如此，形象生動的生活化問題相較于艱澀深奧的學術性問題多了一份親切感，而且學生依托這樣形象化的實例，能夠更容易理解知識內容，達到了實際與理論的結合、化繁為簡的效果。

二、 講解情境生活化

情境教學即學生在學習過程中能夠觀察到和所學知識相關的實際場景，在此場景中，學生更易發現問題，進而提出問題，激發其求知欲，因為它符合此階段學生對于化學學習依舊以形象思維為主的思維方式，由于此，其也成為在各科教學中都被廣泛運用的一種教學方法。在具體創設方式上，可以采用問題情境、故事情境、矛盾情境等。

例如：在《富含在海水中的元素——氯》一節的講解中，我為了讓同學們深入理解氯氣的有毒性，并掌握氯氣的由來與其反應原理，我創設了這樣一個情境：某人依舊其平常使用經驗，認為84消毒液同樣具有消毒漂白作用，所以將其與潔廁靈混用清潔馬桶，以欲達到更強的清潔效果，但這卻導致了一場中毒事故。在這樣的生活化情境中，學生會想到并提出這樣的問題：84消毒液和潔廁靈中的主要成分分別是什么？二者反應生成了什么有毒氣體？此種氣體的毒性多深？二者混合到底能否起到更強的清潔作用？按照同學們的問題，我便可依托其順利展開對其二者主要物質：次氯酸鈉與鹽酸的介紹和其混合生成有毒氯氣的化學反應講解，學生也由于依托這樣的形象化生活情境，對于這三種物質有了不僅僅局限于枯燥的反應方程式中的更深入的理解。

三、 作業鞏固生活化

傳統化學教學模式之下的作業鞏固不僅局限于書面上的解題算數模式，而且為了增強學生理解與記憶，大負荷的作業量已是常事。但教師在教學與效果檢驗中會發現，這樣的練習不僅增加學生的課業壓力，而且效果欠佳，久而久之還導致學生對于化學學科與課堂的排斥。所以，在現代素質教育與生活化化學教學理念下，更能夠促進學生快樂學習與綜合素質發展提升的課后作業模式便是生活化、實踐類的。

例如：在《基本營養物質》一節的課后作業布置環節，為了真正提高學生的化學實驗能力，并促進其對化學學科生活本質的理解，我抽取了課堂時間的一部分讓同學們自己進行實驗探究，觀察葡萄糖、淀粉與蛋白質的特征反應，并記錄實驗現象。之后運用上述實驗得出的原理如：葡萄糖與氧化銅在加熱條件下反應產生磚紅色沉淀，以檢驗我向同學們提供的其他諸如饅頭、西瓜等食物的主要成分，并在實驗后自主查詢分別含有上述物質的食物。最后以這樣的形式完成實驗報告總結：

1. 葡萄糖：

（1）代表：葡萄、香蕉、梨……

（2）反應特征：在加熱條件下與氧化銅反應產生磚紅色沉淀。

2. 淀粉：

（1）代表：……

（2）反應特征：……

3. 蛋白質：

（1）代表：……

（2）反應特征：……

這樣實驗探究的方式不僅讓學生對化學知識的理解更深刻，而且還能促使其用化學理性分析的眼光看待生活中的食物，并逐漸培養其化學科學素養，實現在感性生活中培養理性思維的目的。

生活化化學教學理念是依托學生學情與思維方式提出的科學有效的化學教學方法，而且能夠有效滲透化學學科生活價值的本質，是實現生活與化學學科結合，學生真正在生活中學習，在學習中生活境界目標的有效教學途徑。

參考文獻：

[1]岳志萍.生活化應用于高中化學教學中的分析[J].成功（教育），2013（01）：68.

[2]梁慶，羅歡.在高中化學教學中應用生活化教學模式的實踐與思考[J].西部素質教育，2016，2（02）：157.

作者簡介：

余慶國，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市竹簀中學。