信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合途徑探討

摘 要：科技的進步為數(shù)學教育提供了新的技術(shù)支持，即信息技術(shù)輔助教學手段，兩者的融合，一直是教育有識之士關(guān)注的焦點和討論的重點。本文就對信息技術(shù)與高中數(shù)學教學融合的具體途徑和注意事項進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學；融合

信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的融合，不僅是落實新課改教育理念的需要，也是順應歷史車輪的大勢所趨，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學都大有裨益。實踐中這種融合正處于初始階段，或是軟硬件設(shè)施薄弱，或是教師素質(zhì)不足，或是課件質(zhì)量堪憂，種種疏漏之處，不一而舉。那么，信息技術(shù)與高中數(shù)學教學該從何種途徑進行融合呢？

一、 信息技術(shù)與高中數(shù)學教學具體融合途徑分析

（一） 從激發(fā)學生興趣上融合

長期以來，高中數(shù)學更注重如何將抽象的函數(shù)、圖像、幾何等知識傳授給學生，讓學生理解和掌握，但對學生的學習心理和情感態(tài)度卻不太在意，導致學生硬著頭皮地學，將數(shù)學看成是“難啃的骨頭”，興趣卻沒有多少。要想改變這種現(xiàn)象，就需要借助信息技術(shù)令人眼花繚亂的手段，或是播放視頻，或是圖像的動態(tài)變化，或是渲染氣氛的背景音樂，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體情境中思考，自然而然學習新知識。如“函數(shù)的基本性質(zhì)”中講解函數(shù)的最大值和最小值時，教師可以先播放一段國慶放煙花的視頻，煙花升至高空，砰然炸開，場面很壯觀，但是，怎樣才能確保煙花達到最高點時盛放呢？這就需要算清楚高度h和時間t之間的關(guān)系，這就需要學習函數(shù)的最大值和最小值的知識。通過這樣的引導，學生感受到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中處處可見，學習數(shù)學是有用的，因而產(chǎn)生學習動力和學習熱情，心甘情愿地投入學習。

（二） 從教學方式上進行融合

信息技術(shù)應用于高中數(shù)學教學，使得教師的教學方式越來越信息化，從某種程度上而言，甚至是改變了教師的傳統(tǒng)授課方式：一是電子教案被頻繁使用。教師將知識點以PPT的形式呈現(xiàn)出來，不僅學生對重點、難點知識了然于胸，而且增加了課堂教學內(nèi)容，利用超鏈接聯(lián)系起新舊知識，使教學資源得到有效擴展，學生在學習的深度和廣度上都有所擴大。二是依托各種軟件進行有效的演示教學。眾所周知，高中數(shù)學中不少概念、定義是十分抽象的，學生理解起來很困難，但在CAI創(chuàng)設(shè)的各種情境中，可以通過直觀圖形的展示來認知抽象概念，效果十分明顯。如學習“橢圓第一定義”時，可以用幾何畫板進行動態(tài)演示，在保持橢圓長軸2a不變的情況下，逐漸縮小兩焦點的距離，即|F1F2|=2c<2a，以此來觀察橢圓的形狀有什么樣的變化，進而對|PF1|+|PF2|=2a有個直觀且深刻地了解。

（三） 從自主探究上進行融合

數(shù)學學習過程應該是學生主動進行的且每個學生都有自己的學習方式和學習特點，即我們所說的學習要富有個性。而教師需要做的就是從旁輔助和引導學生進行自主探究，使其能夠自主思考、親自去探究問題的實質(zhì)。只有這樣，學生才能逐漸養(yǎng)成自主學習能力，才能得到數(shù)學思維方式和解題能力的真正提升。以“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”探究學習為例，教師在引導學生回憶指數(shù)函數(shù)定義的基礎(chǔ)上，先是帶領(lǐng)學生繪制y=ax的圖像，然后設(shè)置疑問：將A點進行垂直拖動，那么，你能發(fā)現(xiàn)什么？事實上，拖動的過程就是公式中a的值發(fā)生變化的過程，學生對此進行探究，得出了a>1、a=1、0

（四） 從多元評價上進行融合

有效評價是信息技術(shù)與高中數(shù)學融合不容忽視的一環(huán)。只有評價到位，才能鞏固課堂教學成果，才能激勵學生繼續(xù)學習，才能幫助學生總結(jié)歸納，才能將數(shù)學能力的培養(yǎng)落到實處，因此，教師一方面要對學生的學習活動進行及時、有效地評價，讓學生當時就能看到自身的優(yōu)點與不足，進行及時反思、反饋，完善知識架構(gòu)，另一方面，教師要對學生的學習活動進行綜合評價，不僅看學習結(jié)果，看學生掌握了多少知識、取得的成績，也要看在學習過程中學生的思考的維度、認知方式、情感態(tài)度等，讓學生全面地認知自己，從多個方面提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、 信息技術(shù)與高中數(shù)學教學融合的注意事項

其一，不能忽視師生互動和情感交流。信息技術(shù)給學生提供了廣闊、優(yōu)質(zhì)的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡平臺滿足自身的學習需求，相應地也就減少了對教師和課本的依賴，課堂學習時容易思維分散，在師生互動上不積極，也減弱了和教師的情感交流，因而教師必須要加強課堂上的主導性，緊抓學生心理，始終讓學生保持旺盛的學習熱情。

其二，引導學生合理運用信息技術(shù)。網(wǎng)絡資源雖然豐富，但系統(tǒng)性不強，很多知識呈現(xiàn)碎片化的特點，學生難以形成健全的知識架構(gòu)；各種數(shù)學學習App雖然對學生學習有所幫助，但答案一翻就有，長此以往，部分學生不求甚解、不愛思考，反而使其數(shù)學能力逐漸退化。因此，教師要引導學生合理運用信息技術(shù)，揚長避短，因地制宜。

其三，教學設(shè)計要合理，課件制作要科學。合理的教學設(shè)計是一堂課成功的必要條件之一，教學設(shè)計要關(guān)注學生的反應，要給學生留有足夠的思考時間和空間，不能一味地用多媒體刺激學生的感官，避免學生疲勞厭倦；制作課件時要依據(jù)學生的學情和本地實際情況，不能過于花哨、喧賓奪主。

三、 結(jié)語

總之，信息技術(shù)與高中數(shù)學的融合既是師生的機遇，也是共同的挑戰(zhàn)。只有將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮其教育長處，才能使高中數(shù)學教學質(zhì)量邁上新臺階，才能做素質(zhì)教育的真正踐行者！

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作者簡介：

葉景龍，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市桂林中學。