小學中段習作指導“四多四減”策略探討

摘 要：進到小學中段，由于學生已經(jīng)掌握基本的習作技巧，為了促進學生習作能力的進一步提升，教師需要對學生進行合理的習作指導，在指導過程注意增加或者減少某些內(nèi)容，讓寫作變得輕松、簡單、有效。本文結(jié)合小學中段習作教學實際，探討“四多四減”寫作指導的內(nèi)容及具體實施。

關鍵詞：小學中段教學；習作指導；四多四減

新課改將全面提高學生語文素養(yǎng)作為核心目標，對進到三、四年級的中段學生而言，為了進一步提升寫作的水平，需要教師應用合理的指導策略。具體習作指導過程，需要教師遵循合理取舍原則，采取增減寫作方式，在提高學生習作水平的同時降低學生學習負擔。

一、 多借助活動幫助學生積累素材，減輕學生心理負擔

對小學中段學生而言，已經(jīng)基本掌握作文寫作的思路，但是很多時候?qū)W生表示無法寫作，分析具體原因主要是因為很多學生積累的知識與經(jīng)驗較少，寫作時反復列舉同一內(nèi)容，這樣就導致學生寫作文時題材陳舊，缺乏吸引力。為了提升學生寫作水平，教師應指導學生積累素材，具體指導上，可借助游戲活動這種吸引學生注意力的方式。比如在操場上開展“拔河比賽”“搭橋過河”等游戲，這些游戲均要學生借助團隊合作方可取得勝利。在游戲過程中還有學生因為比賽輸而哭泣，因比賽贏而高興，各種情景均可能出現(xiàn)。這些游戲素材其實都是寫作的好素材，教師指導學生積累此類素材，對學生寫作有重要幫助。素材的積累可提高學生寫作興趣，這樣減輕了學生害怕寫作的心理壓力，使得學生將寫作看成是一種愉快且平常的事情，如此對學生寫作能力的提升勢必有巨大幫助。

二、 多倡導生生合作以提高習作效率，減輕學生的學業(yè)負擔

學生常常認為教師給自己布置作業(yè)是增加自己的負擔，分析原因，主要是因為學生常常不能在規(guī)定時間完成教師布置的作業(yè)。為減輕學生學業(yè)負擔，作為教師，可倡導生生合作的學習方式，借助同伴交流來提高學生的寫作效率。比如在小學四年級有作文訓練“寫作一個童話故事”，學生常煩惱不知如何下手。基于此，教師就可以指導學生彼此間進行合作交流，讓同學間相互幫助查找相關的童話故事，并且將童話故事的具體內(nèi)容復述出來同時進行童話故事的點評。在此之后，每名學生可以選擇自己已掌握的童話故事進行寫作。這樣寫作內(nèi)容及主題明確，寫作時學生各個胸有成竹，再也不會因無法下手寫作而苦惱。

生生合作形式多樣，除了同學間相互分享外，還包括組間互改及在講臺前進行分享，最終的目的是達到優(yōu)勢互補，幫助學生理清思路及拓寬學生的視野，激發(fā)學生寫作動力及減輕學生的學業(yè)負擔。

三、 多生成交流以尋找習作秘笈，減輕循規(guī)蹈矩之負擔

在常規(guī)的小學中段寫作的指導中，教師常常過于強調(diào)寫作訓練，希望通過不斷的寫作來提高學生的寫作技巧及掌握寫作知識。這樣的指導方式常導致學生寫作模式化嚴重，寫作內(nèi)容上相似度高且缺乏個性。為了轉(zhuǎn)變這種情況，在寫作教學中，教師需要關注學生觀察事物、思考問題、表現(xiàn)情感及評價內(nèi)容的能力，要求學生在寫作中表達真情實感，不能弄虛作假；指導學生展開豐富的聯(lián)想與想象，鼓勵學生將想象中的事物用文字記錄與描寫下來，為自主寫作提供廣闊空間。

具體教學指導過程中，教師需指導學生多生成交流，從中尋找到寫作的技巧，使得學生的作文煥發(fā)生命力。比如在一次快下雨的天氣里，教室外的螞蟻匆忙地將各種食物搬運到洞中。在搬運的過程中，很多螞蟻在將食物搬運到前面后又折回去幫助其它螞蟻搬運重量大的食物。對于這一有趣的現(xiàn)象，可以讓學生一起觀察，在觀察過程中引起了學生的思考：為什么前面的螞蟻要折回來幫助后面的螞蟻搬運，而那些空著手的螞蟻卻無動于衷？針對這一疑問，教師不給予正面回答，而是讓學生以問題作為交流的內(nèi)容，通過仔細觀察去理解。學生通過觀察與交流發(fā)現(xiàn)那些空著手的螞蟻并不是什么也沒干，而是將食物裝在肚子里搬運回去。對于這樣的發(fā)現(xiàn)，教師可讓學生用筆將這種有趣的事情記錄下來。學生紛紛拿筆寫作，有的學生竟然寫作了800字以上，可見這種方式對學生寫作興趣的激發(fā)有重要作用。通過學生自己生成理解進行寫作，使得寫作避免了循規(guī)蹈矩的單調(diào)乏味。

四、 多進行教學引導促進學生習作反思，減輕徒勞無功之負擔

在小學中段習作教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生受限于自己的習作水平，常對自己的文章形成定勢思維，文章內(nèi)容空洞，大量的寫作后寫作水平仍舊不能提升，這樣讓學生感覺到寫作練習徒勞無功。針對學生這一情況，教師就需要給予學生合理的引導，在引導過程可采取同學生一起商量一起寫作的方式，讓學生學會如何解決自己的短處。

比如寫作“為家鄉(xiāng)寫一段導游詞”這一文章，學生寫作的內(nèi)容常常偏離主題，說是介紹家鄉(xiāng)，但是內(nèi)容中只字未提。對于學生這一情況，教師就可以同學生一起討論問題所在，并為學生展示一則自己寫作的導游詞，讓學生評價自己寫作導游詞的優(yōu)劣點。學生紛紛議論導游詞中的好詞好句及內(nèi)容闡述。有的學生還沒評論完就迫不及待地將自己原本想表達卻又無法表達的內(nèi)容仿照教師寫作的方法表述出來，這樣就讓學生完成了一次有效的寫作，并且激發(fā)了學生的潛力及興趣。

五、 結(jié)語

總之，在小學中段習作指導中實施“四多四減”的策略，可以幫助學生更好地掌握作文寫作技巧，讓學生感覺寫作是一個有趣的過程，樹立起寫作信心。在新課程下，每一位語文教師可根據(jù)實際反思及踐行習作指導，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

陳媛媛，浙江省金華市，浦江縣白馬鎮(zhèn)中心小學。