還給孩子拿走的幸福

摘 要：教育的本質是以人為主體的教育，是浸潤著教育者愛心的教育。從事教育的工作者們，從初為人師都是傾注自己的愛心、耐心和真心。但是我們的愛，真的就是學生們成長必需的陽光、雨露和沃土嗎？我們有沒有靜下心來站在孩子的角度去思考他們的需求？思考他們樂于接受的方式？我們應該尊重學生個體，他們是有自我需求、自我思想的“人”！并不是一群心甘情愿接受我們“無私的愛”的私人物品。尊重個體、互相尊重才是我們教育的實質。孩子們不止需要傳授知識的良師，更需要陪伴他們、尊重他們的益友。蹲下身子，和我們的孩子一起經歷他們的成長。請把我們無心拿走的幸福——尊重、信任，還給孩子們。讓孩子們在純粹的愛中，自由呼吸，快樂成長。

關鍵詞：自我需求；自我思想；互相尊重；互相信任

一個偶然的機會，我翻閱到李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》。打開書卷，“睡著了”“醒來了”的故事，在我眼前鋪展開來，我心潮騰涌、思緒萬千……

整整幾天的時間里，我的腦子中不斷地浮現一個面帶稚氣卻并無朝氣的女孩形象：5歲，一個本該稚氣的年齡，一個本該對很多事物都充滿好奇的年齡，一個眼神中本該含著兩眼晶瑩、清澈的泉水的年齡……可是面前的女孩子——楊一凡，這個安靜的女孩，安靜到讓你感覺不到她生命的活力，安靜到令你有些窒息。透過文字，我甚至能夠清晰地看到孩子黯淡的眼神，無力的四肢……睡著了！睡著了？面前的孩子就像是一株好久沒有雨露滋潤的小苗垂頭喪氣，就像是心中缺少希望與夢想的靈魂一般萎靡。我的呼吸急促，我的內心壓抑，到底是什么讓孩子失去了對這個大千世界的好奇、憧憬？在她“慘白”的臉上，我甚至感受不到生命的活力。

很多時候，作為一名教師，作為一名母親，我何嘗不是打著“愛”的美麗旗幟，去教育、引導我接觸到的每一個學生和自己的寶貝兒子。

在與我的學生、我的兒子的接觸中，我時常感到自己不被理解：他們怎么就不知道我的良苦用心呢？讀完楊一凡的故事，我聽到了自己心底深處的聲音——站在成人的角度，去看待學生，還有自己的兒子，他們不需要！不需要我強給的全部！那是自私的愛！這個聲音越來越響亮，我的內心為之震撼！我錯了？我真的錯了嗎？很長時間我的內心感到迷惘……直至“楊一凡”出現在我的眼前。我意識到我錯了，我犯了一個大人都容易犯的錯誤——沒有完全地站在孩子的角度上理解孩子。看待學生的方式與其說是把學生當成孩子，不如說是當成物品。尤其是對自己的兒子，甚至當成自己的私有財產。他們是有自我需求、自我思想的“人”，這一點我常常忽略。

在我家書櫥的一個角落里，躺著兒子自制的一個國旗升降臺。時不時地兒子總會拿出小升降臺來“升國旗”“降國旗”。我也總是嘀咕他：“別玩了，看會書吧！”平日愛干凈的我，趁著打掃房屋的時候，總要嘮叨幾句：“那個國旗升降臺，也不是什么新鮮玩意，扔掉算了……”此時的兒子，趕緊起身，小心翼翼地拿著他那個“小寶貝”，好像犯錯似的，說道：“媽，別扔，我喜歡……”我雖然無奈，但是看著那個與寫字臺格格不入的東西，總是心生幾分別扭。終于，機會來了，那是一個周一，兒子上學住宿。我在清掃房間的時候，不小心用抹布把那個小“東西”壓扁了，索性扔掉了。周末兒子回家，我聽到他在自己的臥室翻翻找找，就湊過去問。他有些哀怨地說道：“那個升降臺怎么不見了？媽你還是給我扔了……”兒子的話語中我感受到更多的不是抱怨，而是失望。我心想：不就是一個升降臺嘛，過幾天兒子就忘了……當5歲女孩——“睡著了”的楊一凡，安安靜靜地坐在我的面前時，我感覺到我錯了！我沒有真真切切地感受一個孩子的童心，我沒有與孩子建立一條心靈的通道，我沒有創造一種互相信任、彼此尊重的氛圍。

楊一凡，這個“睡醒了”的女孩，進入了我的生活。接下來的日子里，我和兒子的相處中，慢慢地由原來的愛嘮叨，變得多去傾聽。在兒子求助的時候，只是以建議的口吻去和他交流。之后，在漸漸和兒子愉快地相處中，我才知道，他珍愛那個升降臺的原因：那個小升降臺里邊的小輪子，是他自己從廢棄的鐘表里拆卸下來的。那是他成功的體驗！此時，我后悔莫及！

楊一凡，這個“睡醒了”的女孩，走進了我的課堂。在自己的教育教學中，我不只關注孩子的進步、退步；我更加關注孩子課堂上的一個動作、一個眼神所傳達出來的訊息，內心是自信、還是膽怯。課堂上真誠賞識孩子的行為，及時評價，點亮孩子的心燈，激發內心的智慧。課下，時刻關注孩子活動的地點，一起活動的伙伴，感受他們的快樂、傷悲；用心聆聽孩子談論的話題，洞悉孩子的內心世界，讓自己的心與他們的心靈進一步，再進一步；走進兒童心靈世界的教育者才是真正的教育者。

成人想成為天使，就得首先放下上帝的架子。教育者想成為孩子們需要的教育者，就得蹲下身子，和我們的孩子一起看世界，一起經歷他們的成長。請把我們無心拿走的幸福，還給孩子們！讓孩子們在純粹的愛中，自由呼吸，快樂成長！

作者簡介：

韓春英，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮吳事莊教學點。