高校大學生創新能力培養現狀及對策探究

摘 要：培養創新型人才是國家創新發展的必然趨勢，也是高校人才培養的必然要求。本文通過訪談、發放調查問卷等方法，在分析高校大學生創新能力培養現狀的基礎上，指出高校對大學生創新教育的認識不深、缺乏長遠保障機制、教師投入不足、學生創新意愿不強等問題。因此，從組織架構、激勵機制、培養體系建設等方面，對推動大學生創新能力培養路徑進行了分析研究。

關鍵詞：高校；大學生；創新能力；教育

一、 前言

目前世界正處在新技術發展與產業革命的關鍵時期，創新才能打破瓶頸，創新才能開創未來。中國作為世界上最大的發展中國家，能否抓住新經濟的風口，實現彎道超車，創新是關鍵因素之一。大學生是國家建設的重要力量，其創新能力直接影響國家的國際競爭力和科技創新水平。因此，我國高等教育應對大學生進行理性思維和創新精神的培養，在其日常學習生活中有意識地灌輸科學精神和創新意識，以進一步深入開展教育創新改革，承擔起為國家培養社會主義建設者的重要責任。

二、 大學生創新能力培養調查

為充分了解大學生對創新能力的認識以及參與創新教育活動的情況，筆者通過開展一對一訪談、召開座談會、發放問卷等方式對江蘇省5所普通本科高等院校的學生進行了調查。本文的研究也基于此調查基礎上進行。發放問卷500份，其中回收有效問卷473份。發放問卷的對象涵蓋了理學、工學、農學、醫學、藝術學、文學等各學科門類，其中本科生398人，碩士及以上研究生75人。訪談對象主要是高校創新教育相關活動組織部門的負責人、科技創新活動的專業指導教師以及不同年級的學生代表，共計15人。

調查顯示，89.3%的大學生認為創新能力包含創新思維能力和創新實踐能力這兩個基本要素，且兩者同樣重要；超過半數的被調查者認為學校活動、家庭教育、課堂教學這三方面對創新能力培養的影響最大；有83.7%的大學生在高校參加過兩次以上與創新有關的活動，并且主要是以科技文化活動和競賽為主，但同時也有34.2%的大學生覺得創新活動的效果一般或不太好；僅有25.1%的大學生參與過校級或院級大學生科研項目，且該學生群體中，以高年級理工科學生為主。

三、 高校大學生創新能力培養現狀剖析

（一） 高校對創新能力培養認識不夠，沒有形成統一協調機制

高校創新能力培養是一個時間長遠、涉及面廣的系統工程，既包括第一課堂的傳授知識，也包含了第二課堂的實踐，不是僅僅由某一個或兩個部門承擔的工作。然而，目前高校里依然存在著各部門各自為政的情況，缺少良好的溝通和協調機制。這就導致從學校組織層面形成不了全校一盤棋的局面，無法制定完善、健全的制度。由于創新教育工作沒有形成一套固定的做法，缺乏明確定位和長遠規劃，導致許多活動更注重形式，而對內容關注較少，學生無法體驗到能力的提升，難以激發其參與的熱情。同時，傳統應試教育思維依然或多或少地裹挾著高等教育，其課程安排、考核辦法在導向性上使得學生功利心較重。調研過程中，近百分之八十的受訪者表示能獲得課外實踐學分獎勵、發表論文以獲得推免研究生等各類深造發展機會評定加分，是他們參與創新活動的主要目的之一。這種以獲得高分、評獎學金為目標參與創新實踐活動的方式，必將對其創新能力培養帶來不利的影響。

（二） 教師在大學生創新能力培養上的投入不足

在筆者前期的調研中，發現有65.8%的大學生將指導教師的水平及精力投入作為創新能力培養的主要因素。說明指導教師在大學生創新能力培養中占據著至關重要的地位。與此同時，也有近半數的被調查者反映，缺乏教師指導是影響大學生參與創新實踐活動的主要因素之一。不少高校為提升學校排名，追求專業教師多產出科研成果，對教師指導學生開展科研活動缺乏足夠的激勵措施，影響了教師的工作熱情和指導的積極性，導致指導教師在第一課堂的教育依然停留在填鴨式教學上，教學方法一成不變、因循守舊，忽略了學生的主體地位，缺乏啟發式和討論式教學。同時，缺乏經驗豐富的指導教師，科研出色的教師往往因為考核壓力較大，缺乏對學生創新能力培養的長期指導。

（三） 學生創新意愿不強，創新能力缺失

目前，大學生群體普遍性的創新意識缺失和創新視野局限。這一觀點在本研究前期調研中得到論證，有超過40%的大學生自我評價創新能力不足，主要體現在往往因循守舊，創新意愿不足。在訪談中，筆者也發現，有的學生僅憑借一時的熱情參加了科研活動，在實驗過程中遇到困難或挫折時，便失去了信心；有的學生僅僅因實驗不順便中途退出，不再反思原因、堅持下去。在參與過校級或院級大學生科研項目的25.1%大學生群體中，就存在申報立項時積極、項目研究時消極懈怠的現象，甚至有學生放棄結項或延期結項。部分學生安于現狀，隨波逐流，缺少獨到的思維方式和探索精神。究其根本，是應試教育的長期影響和高考指揮棒的沉重壓力使得學生在本該順應天性發揮自主意識的階段受到壓制、排斥，久而久之造成其在創新能力方面的嚴重匱乏。

四、 高校大學生創業能力培養路徑分析

（一） 整合校內外資源，統籌提升創新教育

高校應進一步轉變教育思想和觀念，以學校分管領導牽頭，促進教育教學改革，協調學校教務處、科技處、團委、學生處等相關部門，成立統一組織機構，通過召開聯席會議的形式，加強聯系與溝通，相互學習借鑒經驗，研究探索新經驗、新方法。高校進一步做好大學生科技創新教育的頂層設計，打通創新教育各環節，以便系統地、穩步地推進，為大學生科技創新工作提供堅實的管理基礎和保障。將第一課堂與第二課堂有機融合在一起，實現資源共享，優化人才培養方案和教學計劃，學校搭好平臺，學生來唱戲。同時，學校也可利用校外企業資源，制定引進來、走出去策略，加強包括校內基地和校外基地在內的科技創新實踐基地的建設，以進一步拓展大學生科技創新活動的空間。像華為公司“未來種子計劃”項目就是很好的一個范本，利用企業創新力量來“下活”這盤棋。

（二） 建立有效的教師激勵制度，提升教師創新能力

學校要適時調整對教師的考核辦法，從以往的更注重科研工作，向教學和科研兩手都要抓方向轉變。把教師的創新放在重要的位置，并把大學生創新能力培養作為評價指標之一。要制定對教師指導學生開展科研活動的激勵措施，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力有貢獻的教師實行專項獎勵，為教師指導學生開展創新活動提供資金支持，以此調動教師的工作熱情和指導的積極性。同時，高校應重視培育教師的創新能力，提供讓教師外出進修、交流的學習機會，改善教師的知識結構，提高教師的課堂教學技能。在教學過程中，克服傳統的灌輸式教學方法的弊端，利用啟發式教學方法努力開發學生的智能，加重案例式教學和情境式教學比例，由單向的灌輸式教學轉變為雙向的互動式交流，引導和啟發學生大膽假設、提出個人獨到見解，提高學生知識遷移能力，發揮創造才能。

（三） 分層、分類開展大學生創新教育活動

以開展科技創新活動為載體，以提高科技創新水平為核心，建立“金字塔”型大學生創新能力培養體系，循序漸進地對大學生群體進行分層、分類指導。“塔基”部分，針對大一入學新生，舉辦機器人大賽、車模大賽、大學生科技文化節等形式多樣、豐富多彩的創新活動，增加趣味性，提高學生參與度，營造全員參與的科技創新氛圍，激發科技創新意識。“塔身”部分，針對大二、大三年級學生，舉辦例如科研道德、文獻檢索、論文寫作、TRIZ理論等科研、創新方面系列講座，增加大學生創新知識；此外，鼓勵大學生參與大學生創新創業訓練計劃，提升科技創新實踐能力，爭取產出一定的科技創新成果。“塔尖”部分，針對高年級本科生或研究生，利用“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等高水平比賽檢驗大學生創新能力，樹立科技創新典型。此外，舉辦創新活動也應注意兩點：尊重大學生主體性地位，善于將大學生普遍易于接受的新媒體傳播方式運用到活動中，以增強活動吸引力；打破以往學科間的隔閡，提倡不同專業學生間互相融合。

五、 結語

創新是社會進步和時代發展的標志，也是國家興旺發達的不竭動力。大學生作為中國科技的后備力量，其創新能力的培養尤為重要。高校只有重視培養大學生的創新能力，不斷創新教育教學方法，積極探索培養大學生能力的教育模式與路徑，才能為社會的進步、國家的發展輸送高素質高規格創新型人才。

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作者簡介：

謝凱，江蘇省蘇州市，蘇州大學。