在科學教學中喚醒學生的發(fā)散性思維

摘 要：如果一節(jié)課孩子沒有動腦，那一定不是一節(jié)有效的課。小學科學教學要激活學生學習的內在驅動力，喚醒學生的發(fā)散性思維。教學中教師要利用信息技術，采用多種策略，注重學科融合，滲透科學方法，喚醒學生的發(fā)散性思維，使學生擺脫單向思維的束縛，從傳統(tǒng)的思維方式中跳出來，從而培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生個性發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：教學；喚醒；發(fā)散性；思維

胡衛(wèi)平教授在《基于核心素養(yǎng)的小學科學課程與教學改革》講座中指出：如果一節(jié)課孩子沒有動腦，那一定不是一節(jié)有效的課；科學對孩子影響最大的是思維方式，所以教師要引導學生學思維、學探究、學創(chuàng)新。發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生多角度、多方向、多路徑思考問題，因而喚醒學生的發(fā)散性思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要作用。在小學科學教學中，教師要通過生活中的實例，直觀形象地揭示科學概念的本質特征及其內在聯(lián)系，激活學生學習的內在驅動力，喚醒學生的發(fā)散性思維?，F(xiàn)就小學科學教學中如何喚醒學生的發(fā)散性思維，談談我的體會。

一、 利用信息技術展示形象材料，孕育發(fā)散性思維

單憑板書教學難以形象直觀地表達出眾多學生的獨特思維，難以匯聚集體的智慧。信息技術教學可以把學生獨特的見解、實驗操作的過程、結果等展示在大屏幕上，有利于引導眾多學生進行思考、分析，提出不同的見解。這樣使學生的思維更加開闊，更具有輻射性和獨特性，從中孕育學生的發(fā)散性思維。

（一） 利用信息技術展示獨特見解，呈現(xiàn)思維的輻射性

在科學課堂教學中我充分利用信息技術圖文并茂、聲色俱全、動靜皆宜的特點，把學生的不同想法直觀形象地展示在屏幕上，激起學生的思維沖動，培養(yǎng)學生多角度、多層次的思維能力。如教學《簡單電路》一課，第一次試教時，在安裝電路這一環(huán)節(jié)，我先在講臺上示范安裝，然后學生分小組安裝電路，最后反饋匯報。這樣的教學是學生沒有思考的無效的教學。通過評課交流之后，第二次試教時我大膽放開讓學生分組嘗試安裝電路，充分利用信息技術先把學生安裝不亮的線路通過多媒體拍到大屏幕上，引導學生進行思考、評價、分析，找出不亮的原因，然后根據(jù)自己的判斷和同學們的建議再次嘗試，最終安裝成功，燈泡終于亮了，小組成員欣喜若狂。第二次試教既能發(fā)揮信息技術優(yōu)勢激發(fā)學生的發(fā)散性思維，又能讓學生感受成功的愉悅，保持學生學習的興趣，激發(fā)學習的欲望。

（二） 利用信息技術呈現(xiàn)不同猜想，彰顯思維的獨特性

信息技術教學賦予學生豐富的感知，延伸了人體的感官功能，調動了學生探究新知的積極性，這是其他教學形式所無法比擬的優(yōu)越性。在教學中，教師可以根據(jù)教材內容利用信息技術設計形象直觀的動畫場景，引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生的探索知識的興趣。這樣，不但容易突破教學難點，還彰顯出學生思維的獨特性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。如設計《晝夜交替現(xiàn)象》一課，我們把學生可能猜想到的“引起晝夜交替現(xiàn)象的幾種可能性”全部制作成動畫。教學時，先讓學生獨立思考“太陽和地球如何運動才能形成晝夜交替現(xiàn)象？”然后把所想到的幾種可能性全部寫出來、畫出來，并進行匯報。在學生匯報時，教師根據(jù)學生匯報的內容通過多媒體以動畫形式形象生動地展示出來。全場掌聲雷動，學生興趣盎然。在下面的“作出解釋”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生所解釋的猜想，在屏幕上展示相應的動畫，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導學生解釋、評價、批判、分析、推理等，培養(yǎng)學生的科學思維，提高科學創(chuàng)新能力。

二、 突破慣性思維，尋求多種策略，激活發(fā)散性思維

美國著名畫家洛克威爾說：“真知灼見，首先來自多思善疑。”多思善疑可以理解為多方向思考問題，而且思路暢通，就是要求具有逆向性和流暢性。在教學過程中，教師拋出一個問題，讓學生多角度多方向地思考，得到多種不同的思路，訓練學生思維的逆向性；或引導學生由淺入深、層層剖析一個科學問題，從而獲得完美的答案，訓練學生思維的流暢性。

（一） 開放時空大膽操作，促進思維的逆向性

逆向性思維是具有創(chuàng)造性的求異思維，是一種不定向思維，與常規(guī)的觀點截然相反的一種思維方式，它標新立異，不墨守成規(guī)，能打破思維定式。在教學過程中，教師不要以自己固有的教學模式綁定學生的思維，要開發(fā)自由的時間和空間，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如教學《熱是怎樣傳遞的》一課，在實驗教學中學生用酒精燈加熱涂有變色油漆的鐵盤，觀察變溫油漆的變化情況，以此判斷熱傳遞的方向。結果有些組實驗不成功，但組員們仍然不懈研究失敗的原因，有個學生認為實驗失敗的主要原因是變溫油漆涂太厚且不均勻，從而影響加熱的效果。這次發(fā)現(xiàn)使得通過改進后的二次實驗獲得了成功。同學們很快得出熱是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞的實驗結論。在實驗過程中教師不要過于控制實驗場面，讓學生放開思路、大膽操作、勇于探索，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。

（二） 滲透轉化思想，疏導思維的流暢性

小學生的思維自覺性較差，他們意識不到自己的思維過程，由于兒童的內部語言尚未發(fā)展完善，限制了他們對思維的反省和剖析，缺乏思維的流暢性。因此在教學中教師要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，不斷滲透轉化思想，不斷延伸學生的思維，疏導思維的流暢性。如教學《在觀察中比較》一課，教師讓學生比較屏幕中恐龍的大小，有的學生很快地說出哪只大哪只小。這時教師不要只停留在判斷大小的教學當中，更重要的是在判斷大小之外，應該鼓勵學生說說判斷的理由，使學生在判斷、說理、批判、反駁、糾錯當中感悟出要判斷事物的大小應該要有統(tǒng)一的判斷標準。這時學生發(fā)現(xiàn)要判斷恐龍的大小一定要使恐龍?zhí)幵谕瑯拥牡胤?，不能夠一遠一近、一上一下。這樣從說理中打通學生的思維，在以后恐龍模型的比較中學生才懂得了“頭要平”，或者“尾要平”，或者“在同一平面上”的比較策略；從說理中培養(yǎng)學生的獨立自主的精神，使學生的思維得到變通，從而疏導思維的流暢性。

三、 加強學科融合和思想方法滲透，喚醒發(fā)散性思維

《小學科學課程標準》指出：小學科學課程是一門綜合性的課程，強調知識領域之間的思想方法滲透和學科之間的融合。學科融合是當代科技創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，也是科技創(chuàng)新的源泉，可以借助其他學科的知識和研究方法來喚醒學生的發(fā)散性思維，有利于解決本學科的問題。

（一） 加強學科融合，喚醒發(fā)散性思維

學科融合是指多門學科交叉融合，教學的重點不在某一門學科上，而是在為了解決某一個問題上。在解決問題過程中體現(xiàn)實踐性、趣味性、設計性等特征，激發(fā)學生學習的欲望，喚醒學生的發(fā)散性思維。思維的培養(yǎng)過程是一個長期反復的訓練過程，教材內容本身是學生思維訓練的重要資源。教師在設計教學時可以多學科交融，拓展學生解決問題的思路，從而幫助學生在輕松、愉快的學習氛圍中理解問題、解決問題。如教學《相貌各異的我們》一課，如何證明我的相貌是唯一的呢？教參中的性狀圖讓學生看得眼花繚亂。在教學中，教師放開讓學生分析：兩組不同性狀能組合成2×2個性狀，三組不同性狀能組合成2×2×2個性狀，四組不同性狀能組合成2×2×2×2個性狀……以此類推，學生從中發(fā)現(xiàn)：性狀越多組合成的不同相貌就越多，這樣下去沒有極限，因此我的相貌是唯一的。這樣的學科融合既有實踐性又有趣味性，有利于激發(fā)學生的學習欲望，喚醒學生的發(fā)散性思維。

（二） 加強思想方法滲透，喚醒發(fā)散性思維

在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生只有掌握科學的思想方法，才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)事物的本質特征；但科學的思想方法不是灌輸出來的，而是通過教師的不斷引導滲透，學生的不斷實踐、交流，并從中領悟的科學思想方法。如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的實驗教學，怎樣調制一杯能使馬鈴薯剛好浮起來的溶液呢？這個問題隱含著對科學方法的滲透和思考，教師放開讓學生討論、交流、預測。學生們有著各種想法：有的學生認為隨便倒一些食鹽即可，有的學生則比較細致，一點一點倒食鹽，直到馬鈴薯剛好浮起來為止，有的學生則認為要確定一次放多少克……后來，學生們的問題聚焦在“怎樣一點一點放食鹽”這個問題上。經(jīng)過激烈的討論和交流，最后有的組決定一平勺一平勺放食鹽，有的組決定10克10克放食鹽，有的組決定5克5克放食鹽。然后他們進行實驗，邊實驗，邊觀察，邊記錄。在教師的引導下，學生的想法由粗略的想法→仔細地推敲→具有科學的思想方法，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

總之，發(fā)散思維訓練，使學生擺脫單向思維的束縛，從傳統(tǒng)的思維方式中自主創(chuàng)造，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是素質教育的核心。促進學生個性發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)是當前深化科學教學改革的重要課題之一，需要我們進一步的實踐和研究。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（01）.

作者簡介：

吳桂勝，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。