現代職業教育的內涵與特征

謝靜 于浣

一、現代職業教育在我國的發展

通過分析史料和我國各階段職業教育發展的規模、政策，可以發現我國現代職業教育思想理念從1917年開始萌發到2016年的加快發展，恰好已經過去100年。

以“職業教育”為關鍵詞，搜索前置條件為“篇名”，通過查詢CNKI，從1917年至2016年4月21日，共得到98 769條結果。1917年之前沒有發現關于職業教育的專門文章。從1917年開始，我國出現了關于職業教育的第1篇文章《莊君澤宣譯職業教育案》，刊登于清華學報。1917-1976年間，關于職業教育的文章由逐步增多，后漸因歷史、戰爭等原因停滯不前。從1978年開始至今，我國關于職業教育的研究文章，呈現爆發式的增長。從1978年開始的僅有2篇發展到2015年的8 500篇，見表1。

二、我國構建現代職業教育體系的政策溯源

自1993年中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》開始，“實現教育的現代化”成為了國家教育改革和發展的目標，我國教育由此進入了以教育現代化為政策目標導向的發展階段，這也成為我國建設“現代職業教育體系”的政策起點。

三、我國構建現代職業教育體系的內涵和特征

（一）我國構建現代職業教育體系的內涵

根據《綱要》精神，現代職業教育體系應具備3個基本條件：一是適應需求，就是要適應我國經濟發展方式轉變、現代產業體系建設和人的全面發展要求;二是有機銜接，就是要統籌協調中等、高等職業教育發展，促進培養目標、招生制度、評價機制等領域的有機銜接;三是多元立交，就是推動職業教育與其他教育領域的相互溝通，搭建技能型人才成長的“立交橋”。

（二）我國構建現代職業教育體系的特征

1.時代性特征

我國構建現代職業教育體系，既強調要具有“中國特色”，體現了職業教育指導思想的時代性，還體現了職業教育的人才培養核心任務的時代性，即“以立德樹人為根本，以促進就業為導向”;體現了當前我國經濟轉型發展、產業結構優化升級的時代性，即“以服務發展為宗旨，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要”;同時還體現了我國職業教育領域深化改革核心任務的時代性，即“深化產教融合、校企合作”。

2.包容性特征

我國構建現代職業教育體系，把激發職業教育辦學活力作為重要途徑，體現了對職業教育辦學主體的包容性，即“引導支持社會力量興辦職業教育”;體現了對職業教育辦學形式的包容性，即“支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地”“鼓勵多元主體組建職業教育集團”;體現了對職業教育監督主體的包容性，即“加強行業指導、評價和服務”。

3.系統性特征

我國構建現代職業教育體系，強調要為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，體現了對人才培養層次的系統性設計，即“打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”;體現了對人才選拔的制度的系統性安排，即“健全‘文化素質+職業技能、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法”;體現了技術技能型人才終身發展的系統性安排，即“積極發展多種形式的繼續教育”。

（作者單位：四川工程職業技術學院）