演繹學講課堂的精彩　　實現真學習的價值

張道啟

摘要：實施“學講計劃”的意義在于改善課堂生態，改變教學行為，重視學生主體地位，發揮學生學習的主觀能動性。以“原子核外電子的排布”為載體，探究學講課堂教學，讓學生愿學習、真學習、樂學習、擅學習。

關鍵詞：學講課堂;問題導引;合作學習;反思感悟

文章編號：1008-0546（2019）01-0050-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.015

我市推進“學講計劃”將近四年時間，取得了顯著的成效。其打破了傳統教學模式，改變了課堂生態，改善了教學質量，轉變了教學方式，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。筆者結合本?！耙詫W為本，問題導引”教學模式，以蘇教版高中化學選修三《物質結構與性質》中“原子核外電子的排布”為例，探討如何演繹學講課堂的精彩，實現真學習的價值。

一、教學設計

1.教材分析

“原子核外電子的排布”主要介紹原子核外電子運動特征、核外電子排布規律和核外電子排布表示方法。本節教學是“人類對原子結構的認識”和“核外電子排布和元素周期律”的拓展和延伸。教材首先介紹原子核外電子排布所遵循的原則和原子軌道能級順序，然后學習原子的核外電子排布式、離子的核外電子排布式、“原子實”表示法、外圍電子排布式，環環緊扣，層層推進。學生對學習原子核外電子的排布有一定的知識儲備，知道元素的化學性質是由原子結構決定的，為后續學習元素性質的遞變規律做了必要過渡。

2.教學思路

本節課的教學，既要把深奧的現代原子結構理論用通俗易懂的方式表達出來，又不失其科學性和嚴謹性。如果沒有充分備課，是無法達成既定效果的。我把本節課設置成四個環節，即“預學質疑”、“導學探疑”、“引學釋疑”和“固學思疑”。每一環節都以問題為導引，考慮學情，創設問題情境，引導學生去發現問題，通過活動與探究，分析問題，再加上教師適時點撥，解決問題，形成知識，最后通過變式練習，強化知識，鍛煉能力，形成經驗。

3.教學基本框架

二、教學過程

【預學質疑】

檢查預習情況，表現好的同學和小組給予加分獎勵。

【學生活動】

1.全體默寫1—36號元素的元素符號，兩位同學板演。

2.背誦原子核外電子排布所遵循的3個原理。

3.以小組為單位，把寫有原子軌道能級的貼紙按照能級順序粘貼在小黑板上。

設計意圖：通過默寫、板演、背誦、搶答、貼紙、小組加分等方式檢查學生自主學習情況，方式靈活多樣，激發了學生學習的興趣，學生參與課堂的積極性明顯提升。不但使課堂教學生動活潑、豐富多彩，更能使學生真正主動地投入到學習中去。有了這些知識儲備，學生在接下來的學習就很輕松了。

【導學探疑】

【探究活動1】

根據原子核外電子的排布原則，你認為氟原子核外的9個電子應排布在哪些軌道上？請寫出它的電子排布式。

【生】1s22s22p5

【學生展示1】

以小組為單位，討論下列原子的電子排布式，把結果寫在小黑板上。

第一組C Na第二組K S第三組V Fe

第四組As Mn第五組Cr Cu

【引學釋疑1】

洪特規則存在特例如Cr和Cu，當原子軌道處于半滿或全滿狀態時，整個原子處于最低的能量狀態。

設計意圖：通過合作學、質疑學、教別人等學習方式，邊學邊講，調動學生主動參與學習。通過小組互助學習，提高學生課堂教學的參與度。第五組和第六組在書寫Cr和Cu的電子排布式時產生分歧，發生激烈的思維碰撞，課堂上隱約聞到“火藥味”，經過小組辯論和教師適時點撥，最終解決問題，經過辯論這種形式，使課堂教學變得更加有趣活潑又不失科學嚴謹，通過不斷挖掘教材，加大問題探討的深度。

【引學釋疑3】

不是所有原子的核外電子排布都可以采用“原子實”表示法，如氫和氦。

設計意圖：教師設置問題情境，學生交流與討論，教師再做演示，通過搶答、板演的形式，既活躍課堂氣氛，又促使學生參與小組合作學習。然后教師再設置更深層次的問題，引領學生深度思考，挖掘知識，拓展思維。在“動靜結合”中完成對知識的理解和掌握。

【探究活動4】

閱讀課本P14圖2-7，找出原子外圍電子排布式的書寫方法。

【學生展示4】

Cl 3s23p5 P 3s23p3 Se 4s24p4 Ti 3d24s2

Mn2+ 3d5 Co 3d84s2

【引學釋疑4】

對于主族元素來說，外圍電子就是最外層電子數;對于過渡元素來說，外圍電子包括3d軌道和4s軌道上的電子。

設計意圖：學生先閱讀課本，自主學習外圍電子排布式的書寫方法，然后教師提出問題，隨機抽取三名同學去板演，接著小組成員對三位同學的展示結果做出評價，借助這種學習形式，培養了學生自學能力，而且通過對比、評價，能迅速做到查漏補缺，大大提高課堂學習效率。最后教師直擊問題重點，把課堂交給學生，通過獨立思考、小組內交流、小組間討論，讓他們自己去發現，去分析，去整理，去歸納。這種“學講課堂”教學效果是傳統教學所無法比擬的。學生從愿意學習到喜歡學習，從被動記憶到主動思考，實現了質的飛躍。

【課堂小結】

給學生2—3分鐘的時間，自己去梳理、歸納本節課知識點。

【固學思疑】

當堂檢測，獨立完成，限時6分鐘。然后組內交流，統一答案。

設計意圖：實踐是檢驗真理的唯一標準。通過當堂限時檢測，讓學生去真學習，真思考，能真實地反映學生學習效果和學習水平。學生先獨立完成問題，然后小組內討論、統一答案，接著小組間展示交流，最后教師畫龍點睛，突出教學重點，突破教學難點。

三、反思感悟

1.本節課可取之處

（1）本節課教學設計、編寫和運用價值性很高，內容落實實實在在，亦步亦趨，學習步驟循序漸進，由淺入深，思維邏輯層次分明，三維目標有效融合。

（2）本節課強調學生學習的主體性，學生學習的積極性高漲。本節課還采用了貼紙和小黑板等教學手段，豐富課堂教學，采用學生分組教學，鍛煉能力，獲得經驗，升華知識，提高教學的幅度和效率。

（3）本節課學生活動充分，討論積極，打造學習共同體。學生搶答和“撞車”現象出現很多次，體現了真學習、真研究。教師注重課堂檢測和落實，教學目標達成度很高。

（4）教師的角色轉換方面：點撥與指導中做好教與學的紐帶;評析與強調中完成方法與思維的實現;表揚與鼓勵中實現興趣與思維的飛翔。

2.本節課不足之處

（1）課堂組織不是很順利，語言不精練，教材處理粗糙簡單，問題設置淺顯，沒有凸顯學生的個性發展。

（2）面度不足。從橫向看，學生參與度不夠，整堂課學生個人回答21次，小組回答13次，總參與數34人次，全班52人，有9人整堂課沒有參與回答，在小組討論時也沒有表現出太多的興趣和積極性，而我沒有及時給予鼓勵和支持。從縱向看，本節課學生學習不夠深入，在原有知識的基礎上沒有進行變式訓練，設置問題淺嘗輒止，沒有進行深層次的探究，思維力度訓練不夠，也沒有及時進行歸納總結，給學生提供知識框架。

（3）開展探究活動時，應提前交待好要求。先傾聽，再評價，切忌越俎代庖甚至粗魯打斷學生，打擊學生的自信心和表現欲。給學生機會，還我們驚喜。

參考文獻

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[2] 王祖浩，胡列揚.高中化學教學參考書·物質結構與性質（選修）[M].南京：江蘇教育出版社，2009：20-24