初中英語閱讀教學中學生核心素養的培養探究

何英

摘 要：本文根據核心素養提出的四個維度對當前初中英語閱讀課堂中出現的相關問題進行分析，并提出相應的教學建議，期望能有效地促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：核心素養;初中學習;閱讀教學;教學策略

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出了英語學科核心素質包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的內容。新課標更加注重學生的綜合能力的發展和立德育人的價值，在初中英語閱讀教學中，教師可以根據核心素養所提出的目標不斷的改進自己的教學方法，優化課堂教學內容，進而培養適合學生個人發展和社會發展所必需的品格和能力。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要性

初中是學生發展并形成正確價值觀、人生觀的黃金階段，在此階段培養學生核心素養，開展閱讀有3個方面的重要性。

一是幫助學生更好的了解世界。學生可以通過大量的閱讀材料了解各國的文化習俗。二是促進學生多方面能力的發展。英語閱讀能夠幫助學生擴大詞匯量，開闊視野，提高學生的邏輯分析能力和思辨能力，滿足學生長遠發展的需要。三是進一步推進素質教育改革。當前社會的教育趨勢，依然是以應試教育為主，忽略了學生個性化發展的需求。為了解決當前存在的這種問題，以核心素養為基礎來開展初中閱讀有利于素質教育的發展。

三、核心素養背景下，初中英語閱讀教學中存在的問題

本文主要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面來簡述當前初中英語閱讀教學中存在的問題。

（一）語言能力

新課標中明確指出語言能力是指社會情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。在此維度下，存在的問題主要有如下2個。

1.教師側重于學生讀寫能力的提升，忽略了聽說能力的訓練

目前，大多數學校仍以應試教育為主，教師以提高學生成績為目的，在課堂上進行大量的語法知識點操練，忽視了學生聽說方面的練習，造成了學生交際能力差，“高分低能”和“啞巴英語”的現狀。

2.學生的語感能力差

語感能力的培養不是一蹴而就的，需要在長期的語言實踐中練習，然而很多老師在教學時忽略了這一點，造成了學生在實際交流活動中聽不懂，說不出，寫不好的尷尬局面，促使學生對英語學習逐漸失去信心。

（二）文化意識

新課標中指出對中華文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知態度和行為取向。在文化意識方面，存在的問題主要有如下2個。

1.教師只注重單一文化的輸入，缺少對其他各國優秀文化的滲透

教材內容上呈現哪國文化，教師就只講這一部分的知識，對其他各國優秀文化沒有一定的滲透，學生對其不了解，在遇到相似閱讀材料時學生也沒有與此相關的概念和意識。長期以往，學生的知識遷移能力不會有顯著的提升。

2.學生的跨文化意識不強

跨文化意識不強，究其主要原因在于學生接觸異國文化較少，教師課堂講解的關于異國文化內容較少，這也不難看出英語教師自身對異國文化了解較為局限。學生缺乏跨文化意識會使學生很難突破自己的固定思維模式，這對學生的發展是極其不利的。

（三）思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性和創造性等方面表現出能力和水平。在這個層面上，存在的問題主要有如下2個。

1.教師只重視知識的輸入，忽略了學生的批判思維培養

在長期的應試教育的影響下，教師認為只要花時間交給學生足夠多的單詞，句型和語法知識，學生的成績必然會提高。在此過程中教師忽略了要培養學生的批判性思維，最終導致的結果是很多學生對事物沒有自己獨特的見解，人云亦云，認為老師說的都是對的，缺乏批判性思維。

2.教師缺乏一定的提問技巧，不利于學生問題意識的培養

當前課堂，教師的提問主要體現在只抓閱讀的表層意思。例如，大多數老師只會設置一些判斷題、選擇題或者簡單的問答題，這些題的答案都是學生能在書中找到的細節性的題。英語課堂教師很少會設計一些推理題、思索性的題目，長此以往，學生就會失去主動探索學習的能力，這對學生的學習成長發展是極其不利的。

（四）學習能力

學習能力為學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語效率的意識和能力。在這個維度上，存在的問題主要有如下2個。

1.教師缺乏培養學生的英語閱讀習慣

良好的閱讀習慣是英語學習成功的基礎。目前，英語閱讀課堂中教師依然停留在逐句分析文章語法結構上，對所閱讀文章的內容關注較少，過多的冗雜語法知識使學生對閱讀失去了興趣。

2.教師缺乏對學生能力的信任

大多教師依然停留在傳統課堂中，未把課堂真正的交還給學生，傳統的“一言堂”教學依舊占主要地位，學生的學習能力不強主要是教師不相信學生的能力，沒有給學生大膽嘗試的機會。

四、核心素養背景下初中英語閱讀教學的策略

（一）在語言能力方面，教師的措施

1.教師應轉變態度，將聽、說、讀、寫、看置于同等重要的地位

社會需要的是一個各方面綜合發展的人，不是一個只會考試的機器，教師應該意識到讀寫能力固然重要，但聽、說、看等方面的學習和練習也是不可或缺的，為此教師應多提供給學生一些練習的機會，以及營造有利于學生聽說能力發展的氛圍和環境。

2.教師應創設情境，培養學生語感，發展語言能力

語言的學習只有處在一定的真實情境下，學生才能更好的理解和輸出。例如，在學習人教版初二Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，教師可以帶領學生聽讀課文內容，培養學生的語感。教師還可以創設一定的情境，將學生分成兩組，一組學生扮演家長的角色，另一組學生扮演學生本身的角色，就其中“學生是否應該被允許選擇自己的衣服”的話題進行辯論，兩方會提出不同的觀點，在辯論結束后教師可以提一些發散性思維的問題：What will you do if your parents don't allow you to do something what you really want to do？在教師的引導下，學生會給出不同的答案，如他們會去找父母協商等，通過這種真實情境的創設，可以促使學生多說，多表達自己觀點，這不僅會提升學生的語言能力，也會增強學生對英語學習的興趣。

（二）在文化意識方面，教師的措施

1.教師應該巧用素材，對不同文化進行比較評析

不同國家有不同的風俗習慣，教師應該從多個方面引導學生對不同國家的優秀文化進行評價。例如，人教版初三Unit2文章主要講中秋節，教師可以借此整合資源，將中國的中秋節與西方的感恩節、日本的月圓節進行對比，設置開放性的問題啟發學生進行討論，通過問題的設置，引導學生挖掘不同國家節日背后所蘊含的不同文化，提高學生的文化鑒賞力。

2.教師應多設計跨文化教學活動，讓學生親身體驗中外文化差異

人類的交流是通過語言來表現的，是否具有“跨文化意識”對學生的英語學習來說是極其重要的，跨文化意識會使學生打破自身所存在的特定思維模式。例如，教師在講授不同國家人見面打招呼這一話題時，教師可以提前將學生分成不同的組以代表不同的國家，并給不同組的學生分配不同的課外閱讀及相關素材查找任務，讓學生課外主動去了解不同國家的人見面是如何打招呼的，小組合作，上課以微話劇的形式展現給大家。通過這種活動使學生親身投入到一定的情境中去，不僅增加了課堂的趣味性，更使學生深入的了解到了不同國家的禮儀文化。

（三）關于思維品質，教師的措施

1.教師應意識到在傳遞知識的同時也要注重培養學生的批判性思維

培養學生的批判性思維可以增強學生的求知欲，及對事物有更加開放的思想。例如，人教版初二Unit6 文章主要是講愚公移山的故事，教師可以根據這則寓言故事設置一些有助于提高學生批判性思維的問題：If the old man were still alive today， what would he say to his former self？通過類似問題的設置，不斷的激發學生的思維，使他們的思維處在活躍的狀態，這對提升他們的批判性思維有重要的意義。

2.教師要學會提問，讓學生有話可說

在課堂教學中，教師應根據已有的經驗，聯系學生的認知發展水平與學生的生活經歷來設置問題，所提問題應該是讓學生能夠有話可說的開放性問題。另外教師還可以就文章中出現的語言鑒賞點進行提問，促使學生的語言知識和思維品質都得到鍛煉和提升。

（四）關于學習能力，教師的措施

1.改進學生學習方法，培養良好的英語閱讀習慣

良好習慣的養成對學生來說是終身受益的，因此教師應該不斷的規范學生的閱讀習慣，從課前的預習到課堂中的聽講，做筆記到課后作業的完成，教師都應該主動引導。另外，教師還應該給學生講授不同的學習方法，根據不同學生的特點，幫助他們找出適合自己的學習方法。

2.把課堂交還給學生，培養學生的學習能力

新課標理念提倡要把課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人，教師做課堂的指導者和評價者，通過學生的主動思考，合作設計，解決問題，提高學生的學習能力。例如，教授人教版初三Unit 13 We are trying to save the earth，教師可以將班級分成兩大組，第一組的學生針對課文內容設置問題，第二組的同學進行解答。學生設計的問題有：What caused the problem？What can we do to save the earth？在這一過程中，學生自己發現問題，解決問題，教師只是對其進行引導，給與相應的評價和反饋，這樣的練習有助于學生自主學習能力的培養。

五、結語

在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，不僅有助于提高學生的學習成績，更有助于學生各方面綜合能力的發展。核心素養的培養任重而道遠，需要各位教師共同努力，使核心素養的踐行深入人心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）.