基于激勵教育的高職體育創新路徑探析

賴智榕　黃珍英

摘 要：隨著《國家學生健康體質標準》的落實，學生的畢業將與其自身的身體素質掛鉤，提升學生的身體素質、提高體育教學成績已成為高職院校體育教學改革的重點之一。本文從激勵教育的概念和開展形式出發，結合具體問題運用激勵教育理念，探討了高職體育創新路徑。

關鍵詞：激勵教育;高職體育;創新

一、激勵教育概述及其開展形式

激勵教育指在教育過程中結合學生的具體行為表現和心理狀態，對學生學習情況進行反饋式激勵，從而使學生自發調整自我學習情況。整體來看，激勵教育有調動學生學習積極性、激發學生學習興趣的效果。但錯誤的激勵方式和激勵時機也可能使激勵達不到預期目標，甚至適得其反。激勵的形式是多種多樣的，具體可以分為物質激勵和精神激勵兩大類，也可以進一步細分為形象激勵、目標激勵、情感激勵、評價激勵、興趣激勵、競爭激勵6種激勵形式。形象激勵指教師通過自身良好的言行舉止給學生較好的學習感觀，從而激發學生對教師的信任感，以提高學生的學習效率。言行舉止的良好表現一般有師德良好、言語幽默、關心學生、誠實守信等。目標激勵指在學生學習過程中根據學生的實際情況，幫助學生樹立符合自己學習需求的學習目標，從而幫助學生彌補短板提高優勢，達到增強學生自主學習能力和學習成績的效果。目標激勵通常要求把最終目標細分為階段性的學習任務，更加重視對這些細分學習任務是否達標的考核而忽視對最終目標的考核，從而增強學生對學習過程的重視而不是對學習結果的重視。情感激勵主要指教師在教學過程中正確的情感表達，教師在學生失誤或取得較好成績時應根據學生的態度采取正確的情感表達策略，使學生產生正確的學習態度。教師對學生不采取情感激勵或者表現較為冷漠將使學生降低對教師的信任感而導致學習興趣下降。評價激勵指學生應在學習過程中獲得正確的評價激勵，尤其是對參與過程較為努力但未取得相應成績的學生，需以正面評價給予學生學習激勵。興趣激勵指對挖掘學生在學習過程中表現出的興趣和優勢，并深度培養學生在這一方面的優勢，從而以點帶面促進學生學習興趣擴大化。競爭激勵指通過設置合理的競爭機制，使學生通過自身的好勝心驅動自己進行自我學習和進步，競爭也分為個人競爭和團體競爭，在個人好勝心不足的情況下，集體榮譽感也可能成為激勵學生前進的動力。

二、激勵教育的作用

激勵教育的作用是在正確使用激勵方法的情況下產生的，正確的激勵可以對學生學習起到促進作用，而錯誤的激勵則可能使學生更加自滿或者自卑。正確的激勵教育的作用具體有以下幾點。

（一）培養學生學習興趣

首先，正確的激勵能使學生回到學習正軌上，使學生正確對待學習，并產生濃厚的學習興趣以自我激勵。在學生對學習中某一事物產生興趣時，激勵可以放大學生對該事物的興趣，通過教師引導和學生自我要求，這一興趣可能被放大并以點帶面，帶動學生對其他相關領域知識和技能的學習興趣。其次，對于學習興趣不足的學生，激勵帶來的其他吸引學生的獎勵也可以驅動學生的學習和訓練，在學生形成習慣后，學生將把對激勵的興趣潛意識中轉移為對某一知識技能的興趣。最后，激勵對學生興趣的培養也是有限度的，不同激勵方式可能在短期產生較好效果，但當學生習慣某一激勵方式后，原有的激勵方式效力將極大減弱。因此，通過激勵教育培養學生興趣需要使用多種激勵手段。

（二）挖掘學生特長

激勵教育本身具有挖掘學生特長的作用，但學生通過激勵教育在自我反饋過程中可以發現自身的優勢和特長，并習慣性地優先處理這些事務。激勵的前提是反饋，在實施激勵教育時，學生會根據評價結果進行自我調節，根據學生在不同項目上的表現進行反饋，這些反饋將驅動學生在不同項目上的行為。如學生在長跑項目上評價較好而在引體向上等技能上評價較差，將使學生建立自己對長跑的心理優勢和對引體向上等項目的心理劣勢，從而使學生更愿意進行優勢項目的鍛煉。學生無需干擾學生在發現自身特長上的自我驅動，而更應該對學生的特長進行針對性培養，通過單一項目驅動學生整體身體素質提高。

（三）樹立終身體育觀念

如果學生通過激勵教育能夠獲得足夠多的正面反饋，學生將變得更愿意自主進行體育鍛煉。在環校跑之類的體育項目推廣過程中，學生自愿參與的比例越來越大，尤其當學校采取體育測試與畢業掛鉤的獎懲激勵策略后，學生自發進行體育訓練的比例越來越大。在對這些學生進行訪談后發現，其中的大部分依然愿意在未來堅持體育鍛煉，可見，激勵教育正使越來越多的人形成終身體育的運動習慣。

三、高職體育教學中存在的問題

（一）內容枯燥且無明確目標

高職體育教學中存在的問題較多，但最大的問題在于教學內容枯燥，學生無法獲得明確的學習目標，學生在進行體育訓練時形式大于實效。在不少高職院校，體育教師更注重學生在體育課的到課率而不是學生體育訓練的實際效果。學生也無法從教師枯燥的體育技能講解過程中學得實用的體育技能，這阻礙了學生在體育學習上的自我激勵。內容枯燥還表現在激勵手段單一上，體育教師在體育教育方面的激勵手段僅增加學生的平時分，在大部分學生都能通過體測的情況下，這一種單一的激勵方式并不能起到激勵效果，學生在課堂聽教師的命令更多地也是出于對教師的尊重，處于被動接受狀態。

（二）忽視了對學生積極性的調動

由于高職體育在平時課程中幾乎沒有考核任務，對在體育課上進行其他事物的學生也沒有處罰，導致學生在平時的日常體育訓練中沒有積極性。這一情況在學生畢業與身體素質情況掛鉤后雖然有所好轉，但學生在體育課上主動運動訓練的積極性依然不高。另外，高職院校自身組織學生在課外進行體育運動的能力也偏弱，一方面，信息時代，學生可以通過手機、電腦等其他豐富的手段獲得足夠的精神激勵;另一方面，學校組織體育運動活動的主體較為單一，一般的體育運動活動只有校運會且由教師指導組織，學生在體育運動活動組織方面的話語權不大，學生的積極性自然也就不高。

（三）忽視了對團隊意識的構建

體育除了幫助學生強身健體外，還具有增強學生精神意志、豐富學生精神世界的作用。這種精神意志反過來又會推動學生自主進行體育運動，其中最有效的精神為團隊精神。在學生自身運動意愿不強時，團隊精神或者集團榮譽感將成為驅動學生進行體育運動的一大利器。遺憾的是，大部分高職院校都沒有從團隊精神的角度去激發學生對體育運動興趣，也并不十分重視對團隊意識的構建。教師不會因為一個人的失誤或缺課懲罰整個班級，在校運會上，班集體間的體育競賽乏善可陳，可見，高職院校在通過體育構建學生的團隊精神上是極為不足的，而團隊精神卻是現代職場和競技場上最重要的精神之一。

四、基于激勵教育的高職體育創新路徑

（一）豐富目標激勵教育內容

傳統高職體育中對體育運動教學目標并不明確，對學生身體素質也無明確要求。因此，在進行體育教育之前應先強調學生通過體育教育應實現什么目標。在教育部頒發的《國家學生健康體質標準》要求下，高職院校為學生制定的目標首先是應達到這一標準，具備順利畢業的資格。其次，體育教師應制定嚴苛的體育考核目標，增加學生平時體育測試占總成績的比重，降低期末考核成績的比重，從而激勵學生在體育課上真正進行體育運動。最后，應根據學生具體情況因材施教，尤其是對體測不達標的學生，設計他們通過體育訓練能夠實現的階段性目標，從而推動學生在畢業前能夠符合《國家學生健康體質標準》的要求。

（二）競爭與獎懲激勵激發鍛煉活力

競爭與獎懲激勵在過去的體育教學中實施較少，一方面，體育教師能夠提供的獎勵有限，僅限于口頭獎勵和平時分加分獎勵兩種;另一方面，體育教師處罰學生的手段同樣有限，既不可能強迫學生進行體育運動，也無法通過扣平時分要求學生在課堂上進行體育運動。因此，競爭與獎懲激勵的使用方式需要創新。在獎勵機制上，可以讓積極在體育課上進行體育訓練的學生獲得部分體育項目免測資格，以激勵明顯體能測試不達標的學生在平時體育課上積極運動。在懲罰機制上，應增設平時考核的集體分項目，通過課堂上班級間的體育競賽激勵學生積極參與體育運動，并對不積極參與集體競賽的集體進行扣分，從而在不針對個人的基礎上增加懲罰的實際效力。

（三）情感與評價激勵增強團隊精神

激勵教育中，教師的個人魅力對學生有較大影響，教師對學生較為冷漠，學生對體育也會變得冷漠。學生無法通過體育訓練獲得正確的評價，也就無法對體育運動產生興趣。情感激勵上，教師的教學風格和人格魅力是較難改變的，但對于班級體而言，利用學生對班集體的歸屬感和集體榮譽感調動學生的積極性則相對容易。體育教師應嘗試進行班集體間的體育競賽，以競賽成績和結果激發不同體育班級的集體榮譽感和團隊精神，以團隊競賽成績的部分來評價學生在整個學期體育運動中的效果，從而推動學生團隊精神和體育精神構建。

參考文獻：

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