小學英語詞匯教學策略及教學手段

陳利

摘 要：應試教學模式下，小學英語詞匯教學往往存在形式陳舊、手段單一等顯著問題，且在一定程度上因存在形式主義而影響到學生能力的提升。因此，小學英語詞匯教學策略及教學手段的優化應當著眼于生活化教學，實現寓教于樂的目標;同時應采取滲透式教學，將詞匯融入多個環節的學習過程中;在此基礎上還應重視課外閱讀，以量變促質變。

關鍵詞：小學;英語詞匯;教學策略;手段

在語言學習過程中，詞匯不僅是最小的學習單位，也是形成卓越語言能力不容忽視的基石。但與漢語學習不同，英語不僅因其迥異的詞匯結構特征而與漢語詞匯存在根本不同，而且由于學習環境及使用習慣等各方面的干擾，英語詞匯學習常遭遇各類問題或阻礙。尤其是對剛剛接觸英語的小學生而言，英語詞匯往往成為其學習道路上最大的絆腳石。因此，小學英語詞匯更加需要持之以恒地優化教學策略，并保持對教學手段的創新與改良。

一、小學英語詞匯教學中的常見問題

（一）形式陳舊、手段單一

雖然素質教育改革推進多年，但對一些學校來說，應試教育的影響仍然不容小覷。表現在小學英語詞匯教學方面，就是仍有部分學校、教師習慣于采取重復記憶、機械背誦的形式，期望通過此類刻板方法提高學生英語詞匯的記憶量。

然而，人類記憶活動本質上即存在70%的自然遺忘率，這種不可避免的天性決定了機械記憶法必然是低質低效的記憶過程。不僅如此，小學階段學生強烈的好奇心、旺盛的求知欲決定了其對一成不變的教學模式難以產生認同，因而這種傳統詞匯教學模式更易招致學生的反感。

形式陳舊、手段單一的小學英語詞匯教學容易使學生迅速產生審美疲勞而降低學習效果，導致學生對英語學習產生認知上的誤區或偏見。而這對于全面提高學生英語學習水平無疑是非常不利的。

（二）形式主義

作為全球使用頻率最高、范圍最廣的語言，英語顯然是通用度最高的語言交流工具之一。學習英語的最終目的在于掌握這一互動工具，以高超的應用能力暢通無阻地和更多異域文化的人群進行溝通。因此，英語詞匯應用能力是小學英語詞匯教學的根本目標之一。

但在部分學校的英語課堂上，詞匯教學過程被賦予越來越多的形式，諸如唱歌、舞蹈、故事表演等皆不同程度地有所展現。但在具體實效層面卻未必有所落實。一些課堂的詞匯教學反而因唱歌、跳舞等形式過于突出而弱化了教學的實質，導致喧賓奪主、本末倒置的結果。這是制約小學英語詞匯教學水平提升的又一因素。

二、小學英語詞匯教學策略及教學手段的優化

（一）走生活化道路，寓教于樂

縱觀漢語學習過程不難發現，掌握漢語語匯的過程是一個既漫長又需點滴積累的漸進式過程。從牙牙學語開始，漢語詞匯的學習便貫穿于每個人的生活中。推己及人，以英語為母語的國家中，人們的英語詞匯學習也必然是相似的過程和狀態。因此，走生活化道路，寓教于樂非常重要。

比如，將家庭生活中常見各種物品的英文寫于即時貼上，再粘貼到對應的家具、家電、文具、玩具、廚具上，學生便能處于各類常見英語詞匯的“包圍”之中。無論是休閑、玩耍，都能學習、溫故知新。

又如，可以嘗試在課堂上設計“找朋友”“小偵探”等小游戲，將寫有各種英語詞匯的小卡片混合放在盒子或箱子里，再在教室中放置豐富多彩的道具、玩具，要求學生隨機抽取單詞卡片，再找到與之對應的道具或玩具。只有當學生意識到英語詞匯其實與漢語詞匯相仿，都是存在于日常生活中，英語詞匯的學習才能擺脫說教、生硬的不良面貌，給予學生更多正向激勵的引導。這是吸引小學生積極投入英語詞匯學習的方法之一。

（二）滲透式教學，將詞匯融入多個環節的學習過程

詞匯作為語言學習的最小單位，基本無法獨立存在于對話交流過程中，而是需要通過上下文、語境的聯結與變化才能具有價值和意義。因此，小學英語詞匯教學也需要采用滲透式教學方式，將語匯融入多個環節的學習過程。比如在介紹自己、描述家人、形容朋友等學習中，詞匯就是最主要的表達元素。利用這類與學生密切相關的教學環節，詞匯量也能得到極大的豐富和增長。

（三）重視課外閱讀和學習，以量變促質變

語言學習是一項“功夫在課外”的過程性教育，課外閱讀和學習至關重要。因此，重視課外閱讀和學習，以量變促質變也是優化小學英語詞匯教學的重要策略之一。除了要求學生堅持閱讀與各階段英語學習相適應的課外讀物，記英語日記也是很好的詞匯學習法。英語日記不必要求字數與長度，只要學生持之以恒，即便一日只有一句，長此以往也必定能夠取得進步。

小學生在英語詞匯學習時具有“記憶好、忘性大”的特點，因此需要找到更具針對性和個性化教學方式。這不僅需要教師采取更加豐富多彩的教學形式和內容，也需要在課堂之外下功夫，充分延伸英語學習的范圍。只有當英語詞匯學習逐漸成為學生日常生活中習以為常的組成部分，能夠在一定程度上達到接近條件反射的程度時，英語詞匯教學才能實現充分的固化和內化。如此，小學英語詞匯教學便能實現質的飛躍，進而推動學生英語學習水平的大幅提升。

參考文獻：

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編輯 李 爭