農村偏遠地區小學英語教育問題及對策

摘 要：隨著課程改革的推進，英語作為基礎的課程在小學三至六年級普遍開設，然而在農村偏遠地區，英語課程在教授過程中不但給學生帶來了學習困難，而且讓英語教師產生了很多困惑。

關鍵詞：農村偏遠地區;小學英語;教育教學;英語課堂

眾所周知，英語的學習是一個循序漸進的漫長過程，必須從基礎知識抓起。小學英語更是如此，這就要求小學英語教師認真研讀教學大綱，端正自己的教學態度，全身心地投入到教育教學的工作中來。盡管如此，農村偏遠地區小學英語教學仍然存在著各方面的不足和制約。譬如：思想滯后，經濟條件差，交通不便利，硬件設施不齊全，缺少專業的英語教師等，導致農村偏遠地區小學英語教學的極不均衡，成績也相對較差。

一、制約農村偏遠地區小學英語教育的因素

1.教師結構分配不合理，缺少專業英語教師

受編制的影響，農村學校英語教師的配備大多是非專業或專業兼職其他課程教學，因此教師在教學過程中出現發錯音、教錯詞匯的現象。還有部分剛剛走上教育教學崗位的年輕老師，雖然他們有系統化的專業知識體系，但因為缺乏經驗，沒有重難點和針對性，不能很好地投入到英語教學實踐中去，這就大大降低了英語教學質量。

2.環境、經濟因素限制硬件設施的充分利用

許多農村偏遠地區學校配備的多媒體、一體機等硬件設施也基本是在教師進行公開課教學時才會使用。而在我們教學點就只有一間多媒體室，且只有兩位年輕教師會使用。對于小學生而言，單純的單詞和對話教學太過于乏味，難以達到預期的教學效果。要是有現代化的硬件設施，再配合英語教師在課堂上專業的教學功底，孩子們便能夠在基本聽、說、讀、寫上得到更多的收獲。孩子們的英語成績會有大幅度的提升。

3.缺乏良好的語言環境和家庭氛圍

大家都知道，英語作為一門語言要求我們大膽地去說，在實踐中去運用。一方面對于落后和封閉的農村偏遠地區的小學里，學生用英語交流的環境更是少之又少。英語課堂則是農村學生唯一有機會展示英語的地方。同樣，許多英語教師依然以中文教學為主，根本形不成學習英語的語言環境。學生也缺乏聽、說英語的能力，英語學習的自覺性又不強，這樣就不能完成基本的英語課堂，我們學校作為教學點更是如此。另一方面在農村偏遠地區，孩子們大多是留守兒童，他們的父母大多在外打工，由爺爺奶奶、親戚朋友照看，孩子們根本得不到家庭的關懷。再加上部分家長不重視英語的學習，就直接影響學生對待英語的學習態度。久而久之，學生逃學、厭學的事情時有發生，成績不容樂觀。

二、聯手共創科學的英語教學環境

1.加大教師培養力度，增強專業素養

農村偏遠地區教師學歷低是小學英語教學中普遍存在的問題，而且他們思想落后，進取、奉獻精神淡化。這就要求我們教育部門充加強教師培訓，鼓勵教師走出校門深造，提高水平。同時，還應該加強校本培訓，通過開學和假期的師德師風培訓來提高思想和專業水準，讓他們各方面的能力得到不斷的加強，讓新教師多向有經驗的老教師請教教學經驗，還要鼓勵他們多學習，多聽課，多評課，多談談自己的意見和建議，從而提高小學英語的課堂教學質量。新時期，教師的專業水準也要相應提高，可以通過各種途徑去加強自身的學習，用來提高自身的語言功底，這樣才能勝任新時期人民教師的神圣職責。

2.資金的保障是搞好教育的基石

先進的教學設施可以避免英語教育教學的乏味，不僅能豐富教師和學生專業知識，還可以豐富他們的業余生活，運用直觀視頻教學可以接觸到更多的教育信息，了解更多的外面世界，能有效地提高英語教學的質量。這就要求各級政府部門加大對農村小學的資金投入力度，配足、配齊各種教育設施，力求我們的教育也現代化，這樣既豐富了孩子們的學習資源，又豐富了師生的業余愛好。我們農村偏遠地區的小學英語教師，也可以一邊探索，一邊結合實際需要進行教學。這樣能充分利用現代化教學設施，進而開闊學生的視野，提高課堂教學效果，讓學生在快樂中學習英語。

3.增強英語教學的趣味性

小學生因為其心理和年齡的特征，對教師有了新的教學要求，那就是根據小學生組織生動活潑、高效有趣的英語課堂教學活動。不但要學習新的教學方法，而且還要根據新的教學大綱制定教學計劃;不但要有新的教學理念，而且要準確把握教材，尋找正確處理教材的方式，采用適合孩子們心理和年齡特點的課堂教學方法，用趣味性強、生動活潑、游戲相間等的新教學方法引導孩子們真正成為課堂教學的主體，運用新穎、靈活的教學方法來激勵學生的趣味性，這樣可以使課堂氛圍更加活躍，讓孩子們的被動學轉為主動學，形成“學中樂”和“樂中學”的新的教學方法。孩子們學得輕松，教師也教得得心應手，課堂也活了起來。

三、獻身英語教育事業，提升自我價值

1.教育是民生之大計，是立國之根本

每個孩子都是每個家庭的希望和未來，作為教育工作者，我們應該積極地投身于教育事業，幫助學困生完成他們的學業。尤其在農村偏遠地區小學英語教學中，努力提升英語基礎相對薄弱的后進生，資助家庭困難的留守兒童，要有耐心地輔導英語學困生。

2.英語教師應該擺正自己的心態，教書育人

教師要不厭其煩地對待那些學習英語有困難的學生，尊重學生的差異，采取鼓勵為主、嚴格要求為輔的教育教學手段，靜下心來潛心鉆研，成為孩子們的領路人。

總而言之，在我國農村偏遠地區小學當中，英語教學狀況參差不齊，存在著多方面的問題。基于此，對英語教學的薄弱環節進行梳理強化，各個部門要協調合作，將農村偏遠地區小學英語教育教學改革到底，以提高教育教學的質量和效率。

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作者簡介：趙海州（1985.9—），男，漢族，甘肅省定西市隴西縣人，本科學歷，初級教師，長期從事小學英語教學研究工作。

編輯 謝尾合