校企協同育人DNA模式的“雙師型”教師伍建設的思考

韋林利 晏涵 謝瓊 尹萍

[摘 要]本文以湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業“雙師型”建設為例，闡述了國土測繪與規劃專業“雙師型”教師的現狀，分析了產生的原因及具體表現，最后根據校企協同育人的模式，提出了該專業“雙師型”教師伍建設的思考。

[關鍵詞]校企協同;雙師型;國土測繪與規劃

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確提出：專職教師要具備企業工作和實踐經歷，專業教師要具備一定年限的企業工作經歷。職業教育是以傳授職業技能為主，著重強調教師的專業實踐能力，實踐技能的提升才是職業教育的靈魂。目前，國內學者對“雙師型”教師有不同的界定和認定標準。大致主要有三種定義標準：一是“雙師型”教師就是具備兩種不同系列技術職稱的教師，可描述為雙職稱的教師;二是認為“雙師型”教師就是“拿起書本能講理論，挽起袖子能修車”的教師，可描述為理實一體的“教師型技工”;三是認為在校有教師資格證，在相關領域有職業技能證，可以描述為具有雙證的教師。

1 國土測繪與規劃的教師的現狀

湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃的教師普遍是“高校”到“高校”，都是由傳統人才培養模式成長起來的碩士，相對應的工程實踐經歷不能達到要求，缺乏工程實踐背景。面對如此困境，國土測繪與規劃專業教師應通過開展“頂崗實習”“掛職鍛煉”等方式下到企業中去，學習最先進最貼近企業生產的技術。目前，學院有多項關于提升專業教師職業技能的措施，例如要求專業教師每三年下企業鍛煉一次，每年挑選優秀的教師去高校訪學，參加各種行業企業開設的學術交流會和職業教育培訓會等，雖然這些改革措施增加了本專業教師的實踐經驗，開拓了教師的視野，提高了教師的實踐能力。但是，此類型培訓存在一定的時效性，由于受企業發展、技術革新、行業變革等因素的影響，本專業教師所積累的實踐經驗可能隨時成為“過去”。

2 國土測繪與規劃專業“雙師型”教師現狀

2.1 “雙師型”數量不足，實訓條件缺乏

當前國土測繪與規劃專業擁有專業專職教師3人，均為副高職稱，均為45歲以下的青年教師，這些教師大都“從學校到學校”，沒有企業一線的工作經驗。3人中，兩人具有高級工程師職稱，且3人都具有相關職業資格證，符合當前國家對“雙師型”教師的界定。高職教育推崇的是“理論夠用、偏重操作”的理念，但是由于實踐教學存在工作時間長的積累，對于“從學校到學校”的三位專職教師而言是難以實現的。由于國土測繪與規劃專業是從該院省級精品專業——工程測量技術中發展而來，很多實訓條件和實訓環境均有所欠缺，很多教學實訓室出現共建共享的現狀，再加上實訓場地限制和學生眾多，導致缺乏必要的實訓條件和實訓器材，專業教師不愿從事實踐教學，使實踐教學師資隊伍出現數量不足的情況。由于國土測繪與規劃專業受國家政策影響較大，大多數家長認為家里沒有親戚朋友從事相關行業，畢業后會出現就業困難的情況，相比其他幾個專業來看，國土專業學生人數偏少，按照一定的師生比，目前師資數量已經能夠滿足教學需要，不需要引進新教師，也是造成“雙師型”數量不足的原因之一。

2.2 “雙師型”質量不高，職業技能有待提高

由于“雙師型”教師的標準尚未統一，大多數人認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，在這種觀念影響下，國土測繪與規劃專業“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。目前國土測繪與規劃專業教師三位教師，兩名擁有GIS操作員職業資格證，一名教師擁有注冊測繪師職業資格證，且均為碩士研究生，按照國家的規定都符合基本“雙師型”的國家要求，從目前三位教師的職業能力和職業素養來看，都基本能對接企業和行業，能了解行業和產業的發展趨勢、職業技術標準，三名教師對國土測繪與規劃產業的發展有較為深刻的理解。但是由于三名教師畢竟缺乏企業一線的工作經歷，雖與企業有較多的聯系和接觸，但是大多數精力疲于應付各種教學課程和教學檢查、專業建設，導致沒有時間和精力去學習企業和行業最先進的技術，在教學過程中所傳授的陳舊的知識較多，新技術新方法涉及較少，職業技能有待提高。

2.3 “雙師型”教師送培力度不夠，專業教師積極性不高

目前國土測繪與規劃專業對師資的培訓，大多來自每三年一次的為期一個月的下企業鍛煉和學習，此種學習每三年才輪訓一次，國土專業先進的技術日新月異，三年一次的培訓往往不能滿足教學發展的需要。且學校資助的經費為十幾年的標準，一個月為1000元，按照現行的物價標準，學習補貼較少，加上是利用暑假完成培訓鍛煉，因此教師外出培訓的熱情不高。其他各種培訓，大多是針對教學方法和教學理念的提升，并不是針對專業教師職業能力的培訓，此種培訓并不是專業教師真正所需要的。因此，學校的培訓達不到教師所需要的目的。教師和企業沒有真正建立工作站和協同平臺，致使專業教師不能有效地與企業進行溝通和學習，專業教師下企業的次數和時間較少，雖了解新技術，但是不能進行熟練操作和使用，沒有達到職業素質和能力提高的目的。

3 雙師隊伍建設的改革和創新建議

雙師師資隊伍的專業知識水平和學術水平決定著國土測繪與規劃專業人才培養的質量，而人才培養的質量又是專業乃至整個學校生存與發展的靈魂。關于如何加強雙師隊伍建設，提高教師能力，可以從以下三個方面提出改革建議：

3.1 完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度

根據國家《深化新時代職業教育教師隊伍建設改革實施方案》，進一步明確新時代“雙師型”教師素養的國家要求，即確定什么是“雙師型”教師，優化職業技術學院專業布局結構，完善獎勵激勵機制，要充分調動國土測繪與規劃專業教師的積極性。政府和學校要加強對雙師型教師的鼓勵和激勵，在教育培訓、職稱評聘、榮譽獎勵等方面做出明確的規定，學校要提高“雙師型”教師的待遇，實行與理論課、行政管理人員有差別的績效工資，這樣就可以充分發揮政策的積極作用，促使教師向“雙師型”教師發展。

3.2 鼓勵教師進駐企業實習鍛煉，完善教師進企業頂崗實習制度

職業院校教師進駐企業開展不定期的學習和“充電”是提高專業教師職業能力最為直接的辦法，國土測繪與規劃專業應當建立“教師入企”的激勵制度，企業應積極加強同學校和專業的聯系，使教師能夠積極主動地參與企業生產項目實踐，國土測繪與規劃專業可以根據專業教師的實際情況挑選既具有深厚的專業理論基礎又在專業技能方面有較好的發展前景的中青年教師，通過參與企業實踐、共建實訓室、職業技能鑒定、校企共享課程開發等措施，使骨干教師在專業技能、職業素養等方面得到進一步的提升，滿足專業的教學要求，學校可以根據行業、企業的人才調研，進一步分析崗位群的工作崗位，根據崗位開發所需要的核心能力，進而確定需要開發相關課程，并及時根據調研情況更新教學內容，在課程建設、教學改革中不斷提高實踐能力，形成“傳、幫、帶”的教學梯隊，做到專業建設既能符合崗位需要，又能使專業發展后繼有人。因此鼓勵教師進駐企業參與項目是“雙師型”教師建設最直接的方式。

3.3 邀請企業專家來校講座，建立兼職教師隊伍

企業專家和技術人員帶著最新的儀器、最新的技術進入專業開展講座活動是提高國土測繪與規劃專業教師實踐能力的間接方式。企業專家和技術人員是專業前沿的代表，有著豐富的項目實踐經驗。通過這一舉措能夠幫助本專業教師正確地把握當前職業能力前沿的動態，開闊教師的視野，彌補了專業教師實踐能力的不足。在學術講座完成后，可以聘請國土行業中既有一定理論水平又有豐富實踐經驗的企業專家擔任本專業的兼職教師，兼職教師還須承擔一定課時的實踐教學，彌補了本專業教師實踐能力不足的缺點。通過建立穩固的兼職教師資源庫，使兼職與專業教師隊伍相呼應。學校還應有計劃地安排國土測繪與規劃的專業教師到企業進行專業實踐和考察，零距離地接觸企業，學習最新的技術和業務知識，并鼓勵教師到企業兼職，通過長期的實踐鍛煉提高教師的實踐水平。根據國土測繪與規劃專業人才培養模式改革創新和拓展專業社會服務功能的要求，通過專業教學指導委員會培養、引進和聘任等方式，國土測繪與規劃專業應引進一批企業工程技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校兼職任教。建設一支業務精湛、結構合理、專兼結合的高水平專業教學團隊。

3.4 加大對有實踐經驗教師的招聘力度，實施教師“雙證”上崗

目前學校的教師大多來自高校，理論知識較強，但實踐能力較差。針對這種情況，學校應有計劃有針對性地把理論課教師派往師資培訓基地進行專業技能培訓，以提高教師的專業教學綜合能力;另外學校應積極與企事業單位合作，聘請專業技術人員、能工巧匠、企業大師擔任專兼職教師，并長期穩定地進行實踐教學。在專業教師的招聘中減少普通高校應屆生的比重，主要招聘對象是企業具有相關實踐工作經驗的人員。對于專業教師的招聘，首先，學校應當制定詳細的實訓教師職位說明，區別于理論課教師獨立招聘，實行聘任制;其次，注重實踐經歷的考察，國土測繪與規劃專業可以邀請企業專業人士參加實訓教師資格評定工作，確保實訓教師實踐經歷的實效性;再次，定期地對專業教師教學工作進行考評，保障實踐課程教學質量;最后，建立科學合理的實訓教師晉升機制，充分調動兼職教師教學的積極性。

3.5 以1+X”證書制度開展教師全員培訓并建設校企人員雙向交流協作共同體

按照國家培訓的標準，以“1+X”證書的制度要求開展國土測繪與規劃專業教師全員培訓，培育一批具有行業特色并急需的職業技能等級證書專業教師。學校根據國土測繪與規劃實際專業教師的特點落實教師3年一周期的下企業全員輪訓和每三年一個月的企業實踐制度。加大對教師國內外職業院校境外培訓計劃，分批次選派專業教師赴職業教育發展較好的國家和地區進行培訓。為進一步促使校企協同發展，校企雙方應建設校企人員雙向交流協作共同體。根據國土測繪與規劃專業現有的實訓基地，再建立校企共建共享的實訓基地。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制。

[參考文獻]

[1] 趙秋蘭.關于職業教育校企合作“雙主體”辦學模式的思考[J]教育探索，2013（04）.