小學語文閱讀教學有效性策略探討

高澤英

摘 要：隨著新課程的改革，教育部門對小學語文教學也提出了新的教學要求，要突出學生的主體地位，以激發學生的閱讀興趣為教學出發點，提高小學語文閱讀教學的有效性。主要闡述了現階段小學語文閱讀教學中所存在的問題，并且提出了可以提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;問題;策略

閱讀教學作為小學語文的重點教學內容，在小學語文教學中占有較大的比重，并且對提高學生的語文素養具有重要的意義，因此，小學語文老師應該注重提升閱讀教學的有效性。但是在現階段的小學語文閱讀教學中仍然存在著影響閱讀教學質量的因素，不利于培養學生的閱讀能力，從而降低了學生的閱讀質量，抑制了學生語文素養的提升。

一、現階段小學語文閱讀教學中的問題

（一）閱讀教學時間較短

俗話說，量變引起質變，小學生閱讀水平的提高離不開閱讀量的積累，但是在現階段的小學語文教學中，語文老師并沒有做出科學合理的教學時間規劃，尤其是閱讀教學時間占比較大，從而導致了小學生的閱讀時間和閱讀量都受到了限制，影響了閱讀教學有效性的提高。

（二）閱讀教學形式相對單一

在傳統的閱讀教學中，語文老師通常將課文講解作為閱讀教學的主要方式，按照“老師講授—學生接受”的單向教學模式進行閱讀教學，學生也只能被動地學習老師安排的閱讀素材，無法自主選取自己感興趣的閱讀內容，從而不利于激發學生的閱讀興趣，而這樣的閱讀教學形式也使得閱讀課堂氛圍變得枯燥讀，從而降低了閱讀教學的有效性。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的具體策略

（一）創設閱讀教學情景

閱讀教學的有效性主要體現在學生不僅能夠了解文章作者想要表達的思想感情，也可以在原文的基礎上進行拓展和創新，學生可以站在作者或者主人公的角度進行思考，從而衍生出自己獨到的見解和想法，創設教學情景則是有利于培養學生創新思維的教學方式。例如在學習《烏鴉喝水》一課時，文中的烏鴉是通過將石子填進瓶子里，瓶子里的水逐漸上浮，機智的烏鴉因此而喝到了水。語文老師可以創設一個教學情景——如果學生是烏鴉，口渴的情況下可以通過什么方式來喝水呢？語文老師可以鼓勵學生擺脫文中烏鴉喝水的方法，充分發揮想象力和思考力，從而得到更加新穎、有效的喝水方法。作為語文老師，不能妄加否定學生的方法和見解，應該支持學生創新的思維方法，從而挖掘學生的閱讀潛力。

（二）設置閱讀合作小組

筆者認為，合作學習法是一種有利于構建高效課堂的教學方法，已經運用在各種教學課堂中來，并且取得了良好的教學效果，同樣可以適用于小學語文的閱讀課堂教學。由于不同的學生具有不同的成長環境與成長經歷，所以對于同一篇文章也會產生不同的見解，在小組合作學習的過程中，小組成員之間彼此交流觀點和看法，并互相學習，從而可以對同一篇文章產生更加全面與深刻的理解。例如，在閱讀朱自清的《背影》時，語文老師在已經合理劃分閱讀小組的前提下，可以為學生提出一個問題：“文章作者表達了什么樣的思想感情？并且回憶一下自己父親的背影，與小組成員共同討論。”由于小學生年齡較小，部分學生的情感還不夠細膩，可能無法領會到文中的情感，但是通過小組討論的方式，在其他小組成員的觀點的啟發下，可以打開閱讀的大門，理解文章內容以及作者表達的思想情感，從而提高了小學語文閱讀教學的有效性。

（三）利用多媒體技術豐富學生的閱讀內容

隨著新課程的改革，多媒體技術已經在小學語文課堂中得到了廣泛應用，不僅豐富了教學資源，而且通過動畫、圖片、音頻的形式展現教學內容，有利于激發學生的學習興趣。上文已經提到，由于小學語文老師的閱讀教學形式相對單一，從而降低了閱讀教學的有效性，語文老師可以借助多媒體技術來改善這一弊端。例如，在閱讀古詩《靜夜思》時，語文老師可以講將古詩中描繪的畫面通過視頻的形式展示給學生，學生通過視頻來理解“床前明月光，疑是地上霜”的畫面，有助于學生理解李白當時的心境，提高了學生的閱讀理解能力，提高了小學語文閱讀教學的有效性。

綜上所述，雖然現階段的小學語文閱讀教學仍然存在閱讀教學時間較短、閱讀教學形式相對單一兩大問題，但是可以通過創設教學情景、設置合作學習小組以及充分利用多媒體技術豐富學生的閱讀內容等措施來提升小學語文閱讀教學的有效性，提升小學生的閱讀質量與水平，進而提升小學生的語文素養。

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編輯 李 爭