在活動中學習，在學習中活動

王艷紅

【摘要】隨著新課改教育理念的實施，小學英語教學模式發生了很大變化，但是部分學生的英語成績依然得不到提升，甚至出現學生因厭學而逃課的現象。其實，這一切都與枯燥無味、缺乏活力的課堂有關。本文試圖讓學生在活動中學習，在學習中活動，著重探討英語課堂的活動化教學策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂活動;教學

小學生常常憑著興趣學習新知識、認識新事物，甚至在興趣的帶動下進行語言和動作模仿。如果小學英語教師依然習慣于“灌輸式”的教學方法，一味地讓學生跟著自己讀，模仿自己寫單詞，學生很快就會忘記了，課堂知識就難以在他們頭腦中留下深刻印象。原因很簡單，英語教師沒有考慮到小學生的年齡特點，缺乏英語課堂活動。如果合理地創設活動化教學，就會引發學生的學習興趣，使他們快樂地融入課堂活動，有助于提升小學英語課堂教學效果。

一、編輯趣味口訣，化難為易，輕松學習

大體上講，小學生都喜歡有趣的歌謠口訣，朗朗上口的“順口溜”可以在學生頭腦中留下深刻印象，有助于加深他們對知識的記憶。在小學英語課堂上，教師可以改編一些生澀難懂的詞匯和語句，賦予英語單詞更多的趣味性，吸引小學生積極地參與英語課堂活動，在朗讀中形成良好的英語語言語感，這樣英語教學效果將會大大提升。

1.在口訣中掌握字母發音

在小學英語教學中，英語字母發音教學一直是難點，教師要善于引導學生在口訣記憶中掌握字母發音。

例如，在教學元音字母a的過程中，一位教師針對a在開音節中的發音組織了以下教學活動：首先，利用教材中的歌謠，用于吸引學生的學習興趣，通過對歌謠的反復吟唱，掃清學生的詞匯障礙;之后針對這首歌謠展開反復跟讀和學習，并要求學生在學習吟唱的過程中理清其主要內容，并回答教師提問。在吟唱歌謠的間隙，教師板書了這首歌謠中帶有a—e的單詞，要求學生認真觀察，之后對這部分單詞的共同點進行歸納和提煉。很快，學生們得出結論：這些詞匯的末尾都是字母e，而且都不發音，同時其中都含有元音字母a，其發音為長音a。針對學生的回答，教師表示肯定并給予相應的鼓勵，然后帶領學生展開更深層面的學習。實際教學過程中，教師不僅引入了學生喜愛的歌謠，還帶領學生梳理同類詞匯的典型特征，通過由表及里的層層深入，能夠使學生對發音規律形成更深層面的認知，確保記憶的持久化。

2.在口訣中掌握英語句子

在小學英語教學中，教師要善于通過口訣的形式進行英語字母學習，這樣，就能夠有效地提升學生的英語學習效率。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 1 Hello教學中，教師可以借助歌曲“兩只老虎”的旋律，將英語問候語編輯成句子，如：“Hell Lily，hello? Lily， how are you？ How are you？ Im fine，Thank you！ I'm fine，thank you！ And you？”編好以后，教師應讓學生采用集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方式，創設豐富多彩的課堂活動。由于孩子們天生喜愛兒歌，對于兒歌十分敏感，這樣的教學方式可以激發學生的興趣，讓他們快樂地投入到英語教學活動中來，并且很輕松地記住了該單元知識內容?；顒咏Y束以后，教師也可以讓學生們根據口訣說出自己學到了什么新知識，有的同學會立馬說，“我會說 ‘hello? ‘how are you ‘thank you”等，讓學生獲得學習成功感，對英語的學習興趣大增。

可見，在教學中教師要注重所創設活動的趣味性，要讓學生有學習和參與的興趣。趣味的英語口訣能夠激發學生學習英語的熱情，吸引學生的注意力。口訣融合了課堂教學重難點，將學生們不易掌握、記憶的內容融入朗朗上口語言中，從而達到化難為易、學以致用、深刻記憶的目的。

二、利用體態語言，鞏固加深知識記憶

要想提升小學生的英語水平，課堂不能過于呆板，教師可以創設英語學習活動，給小學生更多的自主說英語的機會，這樣也能讓整個課堂活躍起來。為了降低小學生學習英語的難度，增強教學活力，教師給英語課堂注入了新鮮的血液，采用了體態語言的教學方式，激起了學生的學習興趣，確保學生準確辨別英語單詞的意思，促進學生牢固記憶所學內容。

1.利用體態語言，鞏固英語句型

例如，在小學英語三年級上冊Unit 3 Look at me中，為了讓學生們有效掌握“Look at…”的句型，教師可以設計一個能夠體現體態語言的課堂活動。首先，教師可以在黑板上寫上幾個人體方面的單詞 “head”“hair”“ear”“eye”“mouth”“nose”等，并讓學生齊聲讀一遍。然后，教師連續提出六個問題，依次為“Where is your head/hair/ ear/ eye/ mouth/ nose？”再讓第一排的6名學生站起來，分別用手指出來，要是誰沒有指正確，就要“被罰”（把黑板上的六個單詞連讀讀五遍）。這樣一來，學生們會活躍地鍛煉體態語言，也會認真地發言，以免自己被罰，同時這種活動的設置容易讓學生理解，有助于培養學生英語聽說讀的反應能力。

通過以上教學方法，我們發現體態語言的表達可以讓學生真切感受到英語學習的樂趣，能夠驅使他們積極主動地參與肢體語言表達活動，從而為小學英語課堂增添無限活力。

2.利用體驗語言，優化故事教學

在針對英語故事展開教學的過程中，可以結合相應的體態語言，可以輔助眼神、動作，也可以增加充滿抑揚頓挫的表述語調等，這樣都能顯著提升故事教學的趣味性，突顯其“故事味”。

例如，在教學五年級上冊 Unit6 Shopping for a School Party時，為了激發學生的好奇心，將學生的注意聚焦于教師的提問，并就此產生自主思考，我在實際教學過程中故意降慢語速，故作神秘的向學生提問：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”這一問立刻激發了學生的好奇心理，學生們侃侃而談，各自表達了自己對于魔術帽的猜測。此時，學生的好奇心理必然得到顯著激發，會在主動閱讀中自主找到問題的答案。當學生在回答問題時，教師一邊傾聽，一邊緩緩地拿出一只同款魔術帽，不僅模仿了Gogo的表情，還使用了魔術師特有的動作，分別從帽子中拿出了a chicken， a lion，Tony的頭飾，而且輔助了充滿興奮的語氣表達：“A chicken！A lion！”甚至模仿了獅子的吼叫和動作。學生們被我所創設的魔術情境深深吸引，更加喜愛這個故事，培養了積極良好的閱讀情緒，這樣就能夠為接下來的深入學習保障持久的動力，做足良好的情感鋪墊。

三、有效言語互動，促進英語學習主動性

英語是一門特殊的學科，需要多說多練，而小學英語課堂僅僅40分鐘，教師的講解往往占了大部分時間，學生真正說英語的時間非常有限，再加上課外英語交流環境的缺乏，學生很難鞏固新知識，也容易棄學。在這種情況下，教師就要為學生創設更多活動化的課堂教學，盡量讓學生在課堂上多說多練，而有效的言語互動則是在英語教學活動中。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學中，涉及的單詞有：mother， father， brother， sister， grandpa， grandma等。這些單詞是日常生活中使用頻率較高的，學生們不但要熟悉，而且要發音準確，英語教師可以組織教學活動，讓大家積極地融入活動中，統一學生的發音。首先，教師讓每一個同學站到講臺上用英語介紹自己家的成員，一共有幾個，分別是誰;然后，在學生述說“mother” “father” “brother” “sister” “grandpa”“grandma”的過程中，教師可以采用表揚性或者鼓勵性的言語互動，“Good job！ Your pronunciation is very good.”“I think you are very clever. Well done！”“I think your English has improved a lot.”教師鼓勵性的語言，給小學英語課堂注入活力，增強了學生英語學習的自信心，促進學生用英語進行表達的主動性。

通過以上教學方法，我們發現有效的言語互動可以促進師生之間的相互交流，尤其是表揚的言語可以增強學生的自信心，讓他們熱愛英語，始終保持對英語學習的濃厚興趣。

四、利用猜詞游戲，增強課堂學習效果

將游戲引入小學英語課堂活動，有利于良好課堂氛圍的營造，化枯燥無味為生動有趣，激發學生學習的興趣，促使學生主動地融入英語教學活動，讓學生容易牢固記憶英語知識。游戲種類繁多，其中一個具有挑戰性的游戲就是猜詞，采用猜詞游戲教學法能夠激發學生的學習欲望，從而讓學生深刻體會英語單詞的意義，甚至可以實現過目不忘的學習效果。

例如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends中，教師可以設計有關動物單詞方面的猜詞游戲，如：單詞sheep，cow，horse，goat等，以便讓學生認識、熟記動物單詞。教師先把fish， dog， bird， sheep，cow，horse，goat寫在紙片上，然后讓學生們熟讀，了解它們的長相和運動姿勢，再讓學生兩兩一組上臺表演，要求學生A模仿紙片上的動物姿勢，學生B說出動物的名字。值得注意的是，每組猜完所有動物名字，有猜錯動物單詞的一組兩個人站在教室的右側墻邊，猜對的一組兩個人可以返回座位;針對猜錯的一組，教師要讓他們重復演練，直到猜詞成功。

通過以上教學方法，我們發現猜詞游戲是小學生非常感興趣的活動，如果將猜詞游戲與英語教學相結合，有助于實現高效的小學英語課堂，全面提升小學生的英語素養。

總之，構建活動化的教學模式，讓學生在活動中學習，在學習中活動，有助于構建和諧、充滿活力的英語課堂。在這樣的學習氛圍中，學生會對英語充滿興趣，勇于克服“我不敢”的膽怯心理，大膽地與老師、同學用英語進行交流，進而大大提升英語課堂教學的實效。

【參考文獻】

[1]李冬梅.小學英語活動化教學模式初探[J].青少年日記（教育教學研究），2016（09）.

[2]李才舉.小學英語活動化教學的不足及完善對策[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）.