基于工作過程導向的《國際金融》課程教學內容改革研究

張洪瑋

[摘 要]基于工作過程導向的課程改革旨在幫助學生未來職業發展，提高學生的實踐能力，是符合地方性應用型本科院校人才培養目標的。本文對國際金融課程基于開展工作過程導向的課程開發進行了必要性分析，明確了課程教學內容設計重構的原則，以此為依據重新對國際金融課程的教學內容進行了整體設計。

[關鍵詞]工作過程導向;國際金融課程;教學內容改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

金融是現代經濟的核心，掌握金融學基本原理及相關基本知識對經濟類和部分管理類專業的學生來說是必要的。《國際金融》課程是研究國際間貨幣和借貸資本運動規律的一門學科，我校經管學院國際經濟與貿易專業相應開設有該課程，并設置為專業基礎課程。《國際金融》課程內容涵蓋面廣，信息量大、難點多，理論性和實踐性都較強，學生既需要能夠掌握國際金融學的基本理論知識，又需要把握國際金融基本業務類型及操作。如何在有限的一學期教學時間內讓學生能夠熟練處理國際貿易過程中的外匯、匯率和外匯風險防范問題，熟知對外貿易融資方式，這是國貿專業本課程的教學目標，也是經濟類專業應用型、復合型人才培養的需要。

1 基于工作過程導向的《國際金融》課程開發的必要性分析

1.1 教師對課程教學內容的認知有待更新

課程是學習的進程和路徑。教師通過課程為學生進行學習的規劃和安排，完成教育任務，學生通過課程來習得經驗并完成個人能力的發展。課程教學內容的選擇應以教材為基礎，但不應局限于教材內容。教材的編著者通過章節的形式劃定了本課程的學習內容和范圍，教材對于教師和學生來說，起到的作用在于使讀者對于這門課程所涉及的知識點畫了一個范圍有章可循，而并不一定能夠保證激發所有學生的興趣。而教師授課的過程，應對課程教學內容進行重新整理，源于教材而又不拘泥于教材，力求使其多元化、豐富化，以激發所有學生興趣，滿足生源結構多樣性的需求。

1.2 現行的課程教材內容結構不能滿足多層次的專業需求

重構課程教學內容是地方應用型本科院校培養應用型、實踐型人才的必然要求。課程是高校人才培養的核心，教材是體現教學內容和教學方法的外部載體。地方應用型本科院校在課程教學內容選擇上多延續了傳統學術型人才培養模式的要求，旨在構建學生的專業學科知識體系，注重傳授概念、原理、規律等理論性知識。對于地方應用型本科院校而言，在生源層次和就業工作需求上都與學術型高校存在差異，在教學內容結構上除了要向學生解釋清“是什么”、“為什么”的問題外，更要強調“怎么做”、“怎么做得更好”。即在課程教學內容的選擇上應打破現有的教材結構，變講授概念、原理性知識，為獲取經驗、策略性知識。

1.3 既定課程內容的編排順序難以發揮學生的能動性

基于知識儲備的課程內容在編排上側重于從學科知識的構成角度解釋特定的概念、范疇、內容、方法、理論發展等內容，其內在的學習系統并非直接指向于使學生獲得與現實社會需求相適應的職業能力。如《國際金融》課程中對于外匯這一知識點進行介紹時，在內容設置上按照外匯及匯率概念、匯率理論、匯率制度、外匯市場、外匯業務、外匯風險管理為順序展開。教學以教師課堂講授為主，最后配以一定比例的外匯業務實驗學時。學生可以遵循認知的順序接受相關知識，但在整個過程中缺乏能動性，對知識的自我探索的需求不足，理論知識和實踐知識分裂開來，缺少知識的自我整合和構建的過程。

2 基于工作過程導向的課程教學內容設計原則

運用姜大源教授的工作過程導向的課程開發方法，以實際工作過程的典型任務和流程作為課程教學內容選擇和排序的標準，對原有課程內容進行解構和重組，以實現培養應用型技術型人才的目標。

2.1 課程教學內容設計以知識應用的目的

結合我校國貿專業的人才培養方案，進一步明確人才培養目標和就業崗位知識技能需求，以此為基礎，以知識應用為目的，以就業為導向，對教學內容進行合理篩選，把握專業特色，各有側重，重新對教學大綱中教學內容進行選擇及學時分配。

2.2 課程教學內容設計以充分調研為前提

對相關行業和企業開展調研，明確人才需求情況和能力素養要求。對學生開展問卷調查，尋找學生的興趣點，了解當前課程課堂教學及選用教材與學生自身對金融知識需求之間的匹配度，分析學生的學情特點，深入把握學生對課程內容的需求。

2.3 課程教學內容的排序以知識融合為原則

課程教學內容的排序打破課程章節限制，對課程內容進行解構與重構。理論知識點的數量沒有減少，只是更改了排序的方式。但是不是簡單排序位置的移動，而是將所有知識點按照典型工作任務的需要進行了重組、融合，最終使得學生對理論知識的學習質量得到提升。

3 基于工作過程導向的《國際金融》課程教學內容的重構

基于工作過程導向的課程內容的重構既需要體現工作過程的連續性，又需要遵循課程教學的邏輯化和體系化要求。故而應按照以下六個步驟開展：第一步職業崗位調研;第二步典型工作任務分析;第三步行動領域劃分;第四步轉換學習領域;第五步是設置學習情境，第六步教學實施優化。

3.1 開展國貿專業崗位調研

通過對我校往屆國貿專業畢業生就業去向和當地相關行業企業的人才需求情況開展調研，明確我校國貿專業畢業生的主要職業面向和能力素養要求，發現我校國貿專業學生的主要從事專業外貿公司的進出口業務工作、自營性對外貿易進出口企業的進出口業務工作、外資企業的進出口業務工作等。

3.2 確定典型工作任務

根據調研結果，確定對外貿易業務流程大致可分為業務準備階段、合同磋商訂立階段和合同履行階段三大階段。然后針對各個階段的典型金融性工作任務展開分析，如業務準備階段如何規避外匯風險選擇目標市場;合同磋商訂立階段確定恰當的結算方式、使用國際貿易融資保證進出口業務的連續性、結合國際金融市場業務進行投資獲利;合同履行階段的利用外匯管理政策保障利潤實現。

3.3 劃分行動領域

對典型金融性工作任務進行分析整合后，劃分出相對應的行動領域，涉外金融活動中的行動領域可分為國際貿易金融服務業務、融資性金融市場行為和投資獲利的金融市場行為三大類。對于不同的行動領域在教學情境設置中也有所差別，其企業素養能力的要求也略有不同。

3.4 轉化為學習領域序列

對以往按照學科體系編排知識的《國際金融》課程教學內容和排序進行解構，打破教材上既定的順序和結構，將原有的章節式課程內容根據對外貿易職業及金融性工作典型任務，按照行動領域的不同進行了重組，確定學習領域序列，按照學生工作任務完成步驟和認知能力發展規律，以知識模塊的形式體現教學內容。

3.5 進行課程教學內容的整體設計

根據學習領域序列設置“國際貿易金融服務業務”、“國際融資業務”、“獲利性金融市場業務”三個學習情境，按照每個學習情境下的工作步驟設置若干教學項目。課程教學內容注重實務操作、注重提高職業能力素養，以夠用、能用、適度為原則重構課程內容體系。具體詳見表1

3.6 實施國際金融教學優化

基于工作過程導向的國際金融課程與之前的課程相比，按照一個完整的工作流程設置各種工作情景，學生在解決工作任務的同時完成對知識的學習和運用。不論在教學手段上還是考核方式上都變得更加豐富多樣，如可用任務教學法、團隊任務作業和個人作業相結合等。

[參考文獻]

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007：13.

[2] 王晨.基于工作過程導向的“商務英語視聽說”課程設計[J].科教導刊，2015（15）.