自學議論引導教學法

周成平

自學議論引導教學法的倡導者是全國著名特級教師李庾南老師。新時期以來，李庾南老師及其團隊經過幾十年的探索和實踐，創立了這種自學議論引導教學法。這種教學法和六步教學法、情境教學法一樣，在我國基礎教育界有著較大的影響力。2014年，我國首次舉行全國基礎教育教學成果獎的評選，李庾南老師的自學議論引導教學法榮獲一等獎。

關于自學議論引導教學法，李庾南老師有諸多著述對其進行了全面而詳盡的闡述。其中比較有代表性的是人民教育出版社2004年9月出版的《數學自學·議論·引導教學法》和該社2013年7月出版的《自學·議論·引導教學論》等著作。

自20世紀50年代后半期從教以來，李庾南老師在基礎教育戰線上已辛勤耕耘了60多年，長期教書育人的探索和實踐使其深諳教師的教學之道和學生的學習之法。改革開放以來，李庾南老師及其團隊邊實踐、邊探索，邊總結、邊提高，從課堂上的教與學兩方面入手，探尋規律，抵近真諦，最終用“自學、議論、引導”呈現出他們對課堂教學方法的本質認識。

具體來說，李庾南老師的自學議論引導教學法包括獨立自學、群體議論和相機引導三個環節。首先是獨立自學。李庾南老師主張，在課堂上，教師要把學習的主動權還給學生，保證學生有自主學習的時間和空間，而自學的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。同時，學生的自學應在明確的學習目標引領下進行，以確保學習的有效和到位。再就是，李庾南老師認為，在自學議論引導教學法的實施過程中，一般有三種水平的自學活動：一是“接受性”的自學活動，即通過自學習得知識;二是“生成性”的自學活動，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識;三是“創新性”的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。其次是群體議論。群體議論就是在獨立自學的基礎上組織學生與學生以及學生與老師之間開展交流與討論。其主要內容，一是讓學生把本節課的重點內容通過交流與討論方式復述出來，因為根據費曼學習法的原理，如果學生對所學內容能作較為完整的復述，則說明他們對此已有較好的掌握;二是指導學生開展合作探究，對學習內容中的難點問題進行集體攻關，通過合作探究來解決這些問題。再次是相機引導。所謂相機引導，李庾南老師認為，它指的是教師在課堂上，根據學生學習的實際狀況，及時運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法發揮教師的引導作用，鋪設好讓學生牢固掌握本節課所學知識的“最后一里路”。相機引導沒有現成的規則和路徑，關鍵靠教師在課堂上根據實情學情來適時安排。總體來說，自學議論引導這三個環節不是孤立的，而是一個有機的整體。其中，自學是基礎，議論是樞紐，引導是關鍵。

自學議論引導教學法的鮮明特點是：抓住主要矛盾，突出主要環節，解決主要問題。我們認為，這里的三個“主要”集中體現了李庾南老師在課堂教學方法的探索上的認知個性和價值取向。

我們知道，在我國中小學課堂教學方法的探索與創新方面，呈現著百花齊放、百舸爭流的局面，出現了各式各樣、林林總總的多樣認知、歸納及提法，如八字教學法（實際只涉及4個字）、五步教學法、六步教學法、高效6+1，還有把教學過程設計為三九二十七個環節的等等。對這些，我們表示歡迎和欣賞。而李庾南老師在此則集中抓住三個“主要”展示了課堂教學的本色：抓住主要矛盾就是如何激發學生興趣，促使學生在目標引領下主動開展學習，教師主動“讓學”，即按照顧明遠先生所說的“教師要少講一點”，甚至“退居二線”，把課堂還給學生;突出主要環節就是刪繁就簡，促使學生在議論中展示自我，凸顯并檢驗學習成果，把課堂教與學的環節大大壓縮，以至于精簡為三;解決主要問題就是教師如何發揮主導作用，及時地去引導、點撥、解惑，最終讓學習活動到位而有效，升華且圓滿。

綜上所述，我們認為，李庾南老師的自學議論引導教學法也是一種開新時期教學方法探索與創新風氣之先的教學范式，在全國多地推廣、普及后已產生了相當深遠的影響。我們衷心地期待這一方法在新時代中小學課堂教育教學改革與發展中發揮更大更多更好的作用。