淺談如何轉化學困生，提高數學教學質量

鐘富群

【摘要】小學階段是幫助學生建立并穩固數學基礎的重要階段，而一部分小學生因為受到邏輯思維能力、學習能力等方面因素的影響，就逐漸成為學困生。如何幫助數學學困生走出學習困境，并提高數學課堂的教學質量，是本論文重點解決的問題。

【關鍵詞】數學教學質量;學困生;轉化

一、小學數學學困生的形成原因

（一）缺乏完整的知識結構系統，學習基礎較為薄弱

學習的實質可以理解為，學習者對新知識先進行主動的獲取，然后再和自己認知結構中已經存在的舊知識進行有效的銜接，從而建立成一個完整的知識系統結構。然而，學生在獲取新的知識時需要以原有的知識為基礎，構建出一個新的知識體系。數學本身具有一定的復雜性、抽象性的特點，導致一些學生無法做好各部分知識點的有效銜接。另外，很多學生缺乏相應的基礎知識，他們在獲取新知識的時候，大腦處于完全空白的狀態，無法將之前所學過的知識點作為獲得新知識的橋梁，從而無法對新知識點進行正確的理解和掌握。舉個例子，小數乘法的學習需要學生以掌握整數乘法為基礎，學生如果沒有牢固掌握整數乘法的計算方法，那么在學習小數乘法的知識時就會顯得格外吃力。

（二）數學思維能力發展落后

要想學好數學這門課程，學生僅僅掌握基礎知識是不夠的，還需要具有連貫的邏輯思維能力。然而每個學生的數學思維能力發展程度都不一樣，一些數學思維能力發展比較快速的學生在學習數學過程中就會比較輕松，而數學思維能力發展比較緩慢的學生在學習數學時就會遇到很多的困難。比如“小數的初步認識”的主要內容雖然是讓學生掌握分數和整數的十進位制，并通過測量方法感受小數與十進位數之間的關系，但是一些邏輯思維能力比較薄弱的學生就很難通過數形結合的思想對小數之間的進位關系進行正確理解和熟練掌握。

二、如何轉化學困生，提高數學教學質量

（一）教師主動靠近學生，分析學困成因

和學習成績優秀的學生相比較，學困生往往和教師的關系比較緊張。數學教師需要給予學困生多一些關注和幫助，可以利用課間時間或者午后休息時間試著去了解他們的學習和生活。只有走進學困生的內心世界，才能幫助他們克服恐懼心理，促使他們在學習上學會主動尋求幫助，為提高學習成績打下良好的基礎。

另外，很多學困生之所以學習成績上不去，是因為沒有養成良好的學習和復習習慣。他們往往匆匆完成教師布置的作業后就不會再去復習;或者學習意識比較淡薄，無法始終堅持學下去;或者受到教師、同學和家長態度的影響，內心產生很強的自卑感;等等，這些都是導致他們成為學困生的重要源頭。所以，要想提高學困生的學習質量，教師首先要主動靠近學困生，對待所有的學生一視同仁。

（二）培養學困生的數學學習興趣

很多學困生之所以數學成績一直難以提高，最根本的原因不是他們學不明白，而是對數學缺乏一定的學習熱情。學生只有對數學充滿學習興趣，才會下功夫去理解和掌握各種枯燥乏味的定理公式概念。因此，數學教師需要根據學困生的具體情況合理設計各個模塊的教學內容，然后采用多元化的教學方法來增強學困生的學習興趣。

舉個例子，數學教師在講到“四邊形”這一部分的教學內容時，就可以播放一段美麗室內家居的視頻讓學生欣賞，并讓他們從家居中找出所有的幾何圖形。家是學生最熟悉的地方，無論是餐桌，還是沙發、地面，或者其他地方，都會存在大量的長方形、圓、三角形、平行四邊形、梯形等幾何圖形。教師可以鼓勵學困生找到相應的圖形，然后利用畫圖軟件把相應的圖形勾畫出來并填充上顏色。這樣學生不僅對數學有了學習興趣，而且會努力解決教師所提出的教學問題。

當學生找到了相應的圖形以后，教師就可以讓學生根據自己的興趣和喜好，選擇家居中一塊長方形或者正方形的活動區域進行設計，讓他們試著對這塊區域的長、寬、高和面積進行準確的計算。當然，在這之前，教師需要把四邊形的概念和特征給學生講清楚，引導他們對各種四邊形進行分類，尤其要對長方形和正方形的概念加強認識。

做好新課的導入以后，在教學的中間階段，數學教師還要關注學困生的學習狀態，如果講到難點重點問題時學生出現了注意力不集中的情況，教師可以采用生活情境教學法讓學困生始終保持學習興趣。

舉個例子，“數學廣角——簡單的排列”這一部分的教學內容對于學困生來說就很難理解。因此，教師可以在教學過程中融入生活中的一些實例，幫助學生掌握數字的排列方法。因為學困生的學習基礎和接受知識的能力比較薄弱，教師需要由淺入深地幫助他們找到數字的排列規律。

首先，教師可以準備一張寫有數字7和一張寫有數字9的卡片，問學生可以組成哪些不同的兩位數，問題比較簡單，學生會立刻回答出“79、97”。之后，教師引導學生進行知識的總結：首先要對十位數上的數字進行確定，然后確定個位上的數字，如果十位上的數字是9，那么個位上就是7，因此可以組合成97，兩個數字交換位置又可以組成79。當學生明白以后，教師再增加一張寫有數字3的卡片，讓學生按照剛才的方法組合成不同的三位數。這樣的教學模式遵循了循環漸進的原則，充分增強了數學知識的趣味性，有利于激發學困生學習數學的興趣和自信。

（三）培養學困生的數學思維能力

學困生之所以會感到學習困難，并不是因為他們在學習上不夠努力，而是因為他們數學思維能力的欠缺以及學習方法的不正確，導致學習成績難以得到提高。這就需要數學教師在課堂教學中對學困生進行語言能力的培養，因為語言的準確性會直接體現學生思維的準確性，語言層次的貫通性也會直接體現學生數學思維的邏輯性。所以在數學教學過程中，教師可以讓學生對相關的公式定理、概念法則以及解題思路進行詳細的復述，這樣不僅可以快速了解學生對數學知識的掌握情況，而且有利于學生對知識的鞏固和運用。

三、總結

綜上所述，數學學困生的轉化教育工作并非在短時間內就可以達到理想的效果，數學教師需要根據學困生的學習能力以及心理特點不斷豐富教學內容和創新教學方法。數學學得不好不代表學生其他學科也學得不好，每位學生都有自己非常喜歡或者非常擅長的科目。只有增強學生的數學學習興趣，給予學生更多的關心和鼓勵，才能讓他們把數學當作自己喜歡的科目去努力對待。數學教師只有長期堅持下去，才會看到勝利的曙光。

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