談談對后進生的教育工作

盛小佩

摘 要：后進生的教學工作是老師日常教學中不可或缺的一部分，可以說后進生給老師的教學工作帶來了阻力，消耗了老師的很多精力。老師對班級的這部分特殊群體，雖然是傾盡所能，與之斗智斗勇，但收效甚微，著實讓老師頭疼。

關鍵詞：后進生;心態教學;策略轉化

從理論上來講，“后進生”是指那些學習成績上差，但表現尚好或者學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們將他們叫做“差生”，現在稱為“后進生”，即“后來進步”之意。對于這部分學生，我們一線的老師也是絞盡腦汁，想盡所有的方法去應對，那么如何轉化這部分后進生呢？我想，這個轉化不僅是在他們的學習成績上，還應該轉化他們的心態，那么，面對這樣的孩子們，我們也應該改變自己的心態，幫助他們樹立學習和生活的信心，與之共同進退。下面，我就結合自己的教學工作來談談自己對于后進生的工作。

一、認清現狀，思考應對措施

這么多年在一線做教育工作，看慣了老師對“后進生”的傾心教育和耐心對待;聽慣了老師的無可奈何和束手無策的話語。我也經常問自己：“為什么這些學生會成為后進生？為什么會這樣呢？”于是，如何轉化班級“后進生”的問題成為老師永恒的話題。一個“后進生”便能花費老師的很多精力，更何況班級有多個呢？那么，面對這樣的情況，老師應該轉變自己的心態，讓自己積極地去面對這樣的孩子們，從多種角度去引導孩子。

平時，一提到某個孩子，我們都會抓狂：“這孩子，學習態度不端正，學習成績怎么會好？”或者“某某學生，摒棄智力因素就算了，還特別懶。”抑或是“某學生又朝老師吹鼻子瞪眼睛啦，這紀律，這品行，唉。”……盡管大多數老師面對這樣的學生擺事實，講道理，或者是批評教育、感化教育，事實上，也只是一段時間的好轉，收效甚微，這些孩子由于背后的家庭教育因素、行為習慣因素、兒童心理發展因素，先天的智力與后天的非智力發展等不同的因素對他們造成了深刻的影響。

二、改變心態，運用合理方法

面對“后進生”，身為人師的我們不僅需要投入更多的時間和精力，更重要的是要找準“病”因，對“癥”下藥。那么，老師首先要改變的便是自己的心態，讓自己積極應對。每天上課前，要將自己的情緒調整到最佳狀態，讓自己以最好的狀態去面對每一位學生，用平等的眼光去看待并尊重后進生。

老師對這部分孩子的態度轉變了，學生也會有所察覺。在我的日常教學工作中，我也力求走進每一位學生的內心，尊重他們，有些事情會征求他們的意見，這個時候往往班級的后進生也會參與進來，我也會認真聆聽他們的心聲。久而久之，孩子和我之間的距離拉近了。結合教育家們的理論，我千百次地觀察下來也發現：不論什么樣的孩子都希望得到老師的肯定和贊美。老師對他們的尊重和親近，也會讓他們在心靈上得到安慰和滿足。

老師對待后進生的態度用溫和謙遜代替了之前的焦慮和暴躁，孩子也會有所改變，這也需要時間的磨合。讓我深有感觸的是我班的小L同學，從我對小L同學足足半年的觀察來看，他在課堂上幾乎連書都不會翻一下，一整節課下來他都在做小動作。我每次問他收作業，或者給他補課的時候，他總是不可一世地噘著嘴吧，嘴巴里哼哼唧唧的，一副無所謂的樣子，讓人非常惱火。很顯然，小L同學是個紀律性差，學習成績不好的“后進生”。半年下來我在這個孩子身上付出了心血卻收效甚微，他依然是我行我素，對待學習不以為然。接下來的時間，我也一直在反思：“為什么小L同學對學習一點興趣都沒有呢？”經過幾次三番的溝通交流，我發現小L同學之所以對學習沒有興趣，是因為他根本就不會，基礎太差，再加上老師過多地批評，他便沒有了學習上的信心，進而造成了上課不聽講，作業不寫等現象……小L同學便走向了惡性循環的學習之路。我斷定，小L并不是不想學習，而是缺乏來自老師的外在鼓勵，他需要老師給他樹立學習上的自信心。于是，我便從課堂上抓起，在課堂上，我從最簡單的讀通課文開始，點名讓他起來讀課文，并及時給予表揚。幾次三番下來，小L的欣喜之情溢于言表。接下來，我便從他的字詞入手，逐步鼓勵他，他從一開始的十幾二十幾分，到現在的六七十分，一步步地提高給他帶來了自信。他在語文學習上的自信在課堂上表現為每節課基本能舉手回答問題，基本能完成當天的學習任務。每次考試下來，有進步，我會給予獎勵;考得不好，我會給予鼓勵。在學習上，小L的學習態度有了很好的轉變，他自己也有了小小的成就感。某個周五，我和小L聊天的時候，他笑呵呵地對我說：“老師，您知道嗎，我在以前的學校就英語好一點，語文可差了。”我看著他：“你不可以老說自己差的哦，你看，你現在基本能及時完成我布置的課堂作業，還能做到不懂就問，現在你不是來找我補習了嗎？對不對？”小L同學看著我，憨態可掬地笑了，這樣的笑讓我感到很溫暖。

教師對待后進生的態度變得積極向上并及時給予他們肯定，那么他們對自己也會更加自信陽光。即使受到批評，他們也能欣然接受，并對自己的錯誤加以改正。

三、鼓勵閱讀，激發活的思想

蘇霍姆林斯基說：“對于這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”“最有效的方式就是擴大他們的閱讀范圍。”[1]閱讀能開闊我們的眼界，提升我們自身的修養。小學階段的孩子們想象力非常豐富。根據學生的這一方法，不管在課堂上還是在課后，我都在尋找能激起學生興趣的特點，采用多種方式激起這部分“后進生”的閱讀興趣。我想這部分孩子一旦有了閱讀興趣，那么他們對學習的興趣定會有所轉變。

事實上，前人的理論經驗和我自己的實踐效果是相呼應的。在響應我校的讓“閱讀像呼吸一樣自然”的號召下，我們開展了閱讀課程。我們為學生選擇了《窗邊的小豆豆》《愛麗絲漫游奇境記》等必讀書目。在開展閱讀時我先拋開分數和寫不完的作業，鼓勵后進生拿起書閱讀，剛開始他們還有些心浮氣躁，坐立不安，但是隨著時間的積淀，他們已經能堅持每天閱讀半個小時了。經過仔細觀察，我發現不管是班級的優等生還是后進生，大部分孩子對閱讀還是非常感興趣的，當他們捧起書本的時候就進入了忘我的境界。尤其是班級的小L、小Q、小C等同學，在書香的熏陶下日漸活潑、開朗并能與老師自如交流，就連在課堂上他們朗讀也比以前自然流暢了許多。通過閱讀，孩子們的課外知識儲備增加了，他們不僅能在課堂上積極發言，課后作業也基本能獨立完成。閱讀，真的能改變一個人的命運。

當然，班級上還有個別后進生不愛看書，我想，也許是我給他們精挑細選的這些書目他們不感興趣。事實證明我猜對了，后來我征詢了很多老師的意見，給這部分孩子選讀了《口袋里的爸爸》系列叢書供他們閱讀。這幾個孩子果然被這套書目吸引了，爭先恐后地搶著看，尤其是小G同學，他在閱讀課上總能睡著，但是卻極愛看這套書。我想，這樣的孩子應該有選擇性地閱讀，久而久之，他們的閱讀范圍也會變得更廣闊一些，漸漸地他們也會愛上閱讀。孩子愛上閱讀了，在學習中再對其學習習慣加以點撥，相信終會有所改變。實踐再次證明“因材施教”真的很重要，教師“教”的方法也很重要。

在幫助這群孩子激發閱讀興趣的基礎上，我在研究蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》這一課時，備課中我發現根據這篇課文的內容并圍繞“蜻蜓”一詞可以做一個詳細的思維導圖，于是整節課我的板書變成了一張思維導圖，從課內延伸到課外。孩子們興趣盎然，令我欣喜的是班級小L和小Q同學也非常感興趣。因此，便有了我的周末作業“以保護動物為主題”回去搜集整理自己感興趣的小動物的資料，并整理一張思維導圖。雖然只是初步嘗試，但是學生確實收獲頗多。他們才反應過來原來學習語文可以這么學，閱讀也可以這樣讀。學生在一起樂此不疲，作為教師的我何樂而不為呢？

如果堅持閱讀，再加上老師足夠的耐心和細心引導，相信這部分后進生的學習態度定會有所改變。因為“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當得到更多的閱讀。閱讀能教給孩子思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”老師要做的便是在閱讀的指導下引領這群孩子，在他們行走的路上指點迷津，靜待花開。

四、家校溝通，是后進生進步的橋梁

我們都知道家庭教育、社會教育和集體教育三者互相關聯，并且彼此有著密切的聯系，而家庭教育是一切教育的基礎。這一點我也意識到了，還是拿班級小L同學來舉例，在我發覺小L同學的問題之后，我和他的家長在一次家長會之后進行了深入的了解，這個孩子的學習連他的父母都差點放棄了，在母親眼里現在的他又懶又臟，學習成績差，死皮賴臉，跟小L的姐姐完全是兩種不同的人。但是，當他的母親拿著手機給我看小時候的小L的時候，她雙目含淚，小時候的小L真的很可愛，這位母親對自己兒子的現狀也是無可奈何。于是，我便和小L的母親商定，首先應該在學習和生活上給予小L信心，每周末回家的時候多和孩子交流溝通，語氣也應當和藹可親，不可以譏諷孩子，哪怕問一問在校的學習生活怎么樣等等這樣關切的問題。通過那次的深入交流，也讓我暗自下決心要改變我自己對后進生的態度和教學方法。家長的鼓勵加上我對態度的轉變，在半個月的某一個周末，我接到小L母親的電話，她說小L在公司里逢人便說老師表揚了他，非常滿足與開心，而我自己也有了小小的成就感。

家校溝通必不可少，家校溝通與有效的配合也是后進生進步的橋梁。

對于這部分學習落后的學生，作為教育者要做的便是對他們進行恰當的教學，而不是讓他們隨波逐流，整日生活在自我否定的情緒中，從而變得越來越懶散。當然，對待這樣的孩子我們應當比教育正常的孩子多千百倍的細致、耐心和更多的同情心。

參考文獻：

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[2]寧玉珍.淺談如何做好后進生的轉化工作[J].教育現代化，2018（31）：376-377.

編輯 王彥清